TERJEMAH ADULTHOOD AND AGING


Seorang pria tua dengan terampilnya mengalahkan sekelompok orang yang jauh lebih muda di tempat olahraga dalam berbagai olahraga atletik, termasuk berenang, berlari, dan angkat berat. “Anda pasti minimalnya berusia 70 tahun,” kata salah seorang pemuda kagum, “namun Anda mengalahkan kami di setiap olahraga yang kami coba. Apakah anda memang baik dalam segala hal?.”
“Tidak sama sekali,” kata orang tua tersebut. “Saya tidak seperti ini sewaktu dulu. Sebagai contoh, ketika saya pergi tidur malam tadi, saya melakukan hubungan dengan istri saya. Ketika saya terbangun pagi ini, saya juga telah bersetubuh dengan dia. Lalu paginya saya bangun dari tempat tidur untuk mandi dan ketika saya kembali saya melakukan hubungan sekali lagi. Anda lihat, saya punya ingatan yang buruk. “(Richman, 1977, hal 211)

Persepsi bahwa proses kognitif belajar, memori, dan kecerdasan menurun dengan bertambahnya usia adalah salah satu stereotip budaya kami yang paling luas. Kesimpulan bahwa ada defisit berhubungan dengan usia pada proses ini juga tercermin dalam komunitas ilmiah. Sebagai contoh, Arenberg (1977) dalam sebuah makalah berjudul “Memori dan Pembelajaran Apakah Penurunan Akhir dalam Hidup” menyimpulkan bahwa sementara penurunan berhubungan dengan usia pada proses ini tidak terelakkan, mereka tersebar luas dan substansial. Arenberg menyarankan bahwa untuk menyangkal keberadaan pola penurunan adalah untuk terlibat dalam angan-angan. Apakah defisit usia terkait dalam proses kognitif karakteristik orang dewasa? Mari kita periksa pertanyaan ini.

Melambatnya Perilaku Kognitif
Ada relatif bukti jelas yang menunjukkan bahwa, dengan bertambahnya umur, suatu individu menunjukkan kecenderungan peningkatan lambatnya respon (Welford, 1958; 1977). Ini adalah perubahan bertahap yang terjadi di seluruh masa hidup, yang disebut sebagai percepatan tugas. Percepatan tugas adalah ketika individu melakukan kesalahan yang akan mungkin terjadi jika individu memiliki jumlah waktu yang tidak terbatas untuk menyelesaikan tugas. Biasanya, mereka melibatkan tanggapan yang relatif sederhana seperti menekan tombol, pemilahan item, mencoret item, dan sebagainya. Tujuannya, tentu saja, adalah untuk menyelesaikan tugas secepat mungkin. Beberapa contoh yang akan cukup singkat.
Waktu reaksi (RT) bertugas melibatkan ukuran waktu yang terjadi antara munculnya sinyal dan gerakan merespon awal. Waktu reaksi biasanya dipandang sebagai ukuran atau pengolahan sistem saraf pusat, yaitu melibatkan persepsi dan proses pengambilan keputusan. tugas waktu reaksi berbeda-beda dalam kompleksitas. Sebagai contoh, tugas-tugas sederhana waktu reaksi hanya melibatkan satu sinyal dan satu respon (misalnya, menekan sebuah tombol ketika akan menyalakan lampu). Waktu reaksi bertugas melibatkan beberapa sinyal dan / atau tanggapan (misalnya, menekan tombol tangan kanan saat lampu merah akan menyala dan tombol kiri ketika lampu hijau akan menyala, menekan tombol hanya saat lampu merah menyala). Hodgkins (1962) meneliti kinerja sederhana waktu reaksi (subjek dirilis ketika lampu sinyal menyala) terhadap lebih dari 400 perempuan berumur 6 sampai 84 tahun. Hodgkins menemukan bahwa kecepatan mengingat rata-rata bisa meningkat pada usia remaja, tetap konstan sampai pertengahan usia 20 tahunan, dan kemudian menurun terus pada seluruh sisa dari rentang usia. Tingkat perubahan di waktu reaksi adalah 25 persen antara usia dua puluhan dan enam puluhan dan 43 persen antara usia dua puluhan dan tujuh puluhan. Melambatnya waktu reaksi dilihat dengan durasi dalam tugas-tugas waktu reaksi sederhana dalam hal tugas waktu reaksi yang bersifat disjungtif (Griew, 1958) atau tugas yang membutuhkan subjek untuk mengingat sinyal dan tanggapan sebelumnya (Kay, 1954).
Perlambatan ini juga terlihat dalam tugas menyortir. Botwinick, Robbin, dan Brinley (1960) meminta orang muda dan tua untuk mengurutkan tujuh puluh satu kartu permainan biasa (tidak termasuk kartu muka) ke dalam slot di dalam keranjang penyortiran. Mereka diminta untuk mengurutkan kartu dengan mencocokkan jumlah kartu dengan jumlah kartu stimulus yang terletak di atas tempat sampah. Ketika itu pertandingan tidak dapat terjadi, untuk penempatan dalam slot terakhir. Lima tingkat kesulitan yang diciptakan oleh variasi jumlah kartu stimulus yang terlibat: satu, tiga, lima, tujuh, dan sembilan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa orang dewasa yang lebih tua lebih lambat daripada orang dewasa muda dan bahwa perbedaan ini meningkat seiring dengan kompleksitas tugas yang meningkat.
Jenis ketiga percepatan tugas melibatkan tugas menyalin bahan dalam bentuk sederhana sederhana atau melakukan berbagai pembatalan operasional. Sebagai contoh, Botwinick dan Storandt (1974meminta kepada seseorang mulai dari usia dua puluhan samapai tujuh-belasan untuk menyalin baris angka dan untuk “membatalkan” baris garis horisontal sepanjang 1/4-inch dengan menggambar garis vertikal melalui angka-angka tersebut. Hasil penelitian menunjukkan penurunan yang tetap dengan usia dalam kecepatan melaksanakan tugas-tugas ini baik untuk pria dan wanita.
Seperti yang telah kita sadari, melambatnya perilaku dengan usia muncul dalam berbagai tugas. Memang, tampaknya menjadi karakteristik umum orang dewasa yang lebih tua. Artinya, orang dewasa yang lebih muda tampaknya cepat atau lambatnya tergantung pada karakteristik tugas dan situasi, misalnya, keakraban, motivasi, dll. Orang dewasa yang lebih tua, bagaimanapun, tampaknya memiliki karakteristik melambat atau umumnya berperilaku independen dalam tugas dan karakteristik situasional (Birren, Riegel, & Morrison, 1962). Hal ini memperlambat tampaknya terutama merupakan fungsi dari faktor sistem saraf perifer (misalnya, ketajaman indra; Botwinick, 1971; kecepatan konduksi saraf perifer; Birren & Botwinick, 1955; kecepatan gerakan sekali respon dimulai; Botwinick & Thompson , 1966). Sebaliknya, tampaknya mencerminkan perubahan mendasar dalam cara sistem saraf pusat memproses informasi (Birren, 1974).
Aktivitas Elektrisitas Otak dan Perlambatan Perilaku Kognitif
Banyak bukti yang telah diakumulasi menghubungkan perubahan aktivitas otak listrik ke perlambatan perilaku (Marsh & Thompson, 1977; Woodruff, 1979). Elektro-encephalogram (EEG) merupakan rekaman aktivitas listrik otak. Hal ini diperoleh dengan melampirkan elektroda untuk kulit kepala dan memperkuat aktivitas listrik yang dihasilkan berkali-kali. EEG manusia menampilkan aktivitas ritmis terus menerus yang berbeda pola seperti gelombang dengan frekuensi dan amplitudo yang bervariasi. Ada empat pola dasar, yang masing-masing terkait dengan kondisi perilaku yang berbeda. Irama yang dominan adalah alfa dengan frekuensi 8 sampai 13 siklus per detik (cps). Hal ini terkait dengan keadaan santai terjaga. Ritme beta lebih cepat (18 sampai 30 cps) dan berhubungan dengan perhatian statis kondisi waspada. Theta (5 adalah 7 cps) dan delta (0,5-4 cps) adalah frekuensi lambat yang berkaitan dengan keadaan mengantuk dan tidur.
Sebagian besar penelitian pada proses penuaan berfokus pada irama alfa. Secara umum, penelitian ini telah menyarankan perlambatan frekuensi alpha dengan bertambahnya usia (Busse & Obrist, 1963; Obrist, 1954, 1963). Sebagian besar dari studi ini juga menunjukkan penurunan jumlah waktu alpha yang dihasilkan orang dewasa, yang telah dicap sebagai penurunan kelimpahan alpha. Penelitian ini menunjukkan bahwa frekuensi alpha mencapai maksimum antara 10 sampai 11 cps selama masa remaja dan mulai secara bertahap melambat setelah usia 25 sampai 30. Frekuensi rata-rata menurun menjadi sekitar 9 cps pada usia enam-puluhan dan 8-8,5 cps setelah usia 80. Perlambatan ini juga telah dikonfirmasi dalam data longitudinal (Obrist, Henry, & Justiss, 1961; Wang & Busse, 1969).
Mekanisme tepat yang terlibat dalam memperlambat EEG dengan usia tetap tidak jelas. Namun, penjelasan asosiasi cukup kuat dengan patologi sistem saraf pusat (Obrist, 1972). Pada dasarnya, diusulkan bahwa hal yang mengurangi aliran darah menuju otak, bisa berakibat hipoksia (menurunnya tingkat oksigen), dan mengakibatkan hilangnya saraf. Penurunan awal aliran darah serebral tampaknya berkaitan dengan deposito arteriosclerotic atau masalah pembuluh darah lainnya. Jadi perbandingan sampel yang sesuai tanpa penyakit arteriosclerotic biasanya menghasilkan perbedaan dalam aliran darah serebral serta frekuensi alpha (Dastur, Lane, Hansen, Kety, Butler, Perlin, & Sokoloff, 1963; Obrist & Bissell, 1955). Sementara bukti untuk penjelasan penyakit terkait perlambatan alpha yang kuat, dan mekanisme lain penuaan dasar yang mungkin terlibat juga. Ada juga bukti yang menunjukkan bahwa perlambatan juga terjadi pada orang dewasa yang lebih tua yang berdasar bebas penyakit (Obrist, 1963).
Melambatnya alpha dengan usia juga telah terkait dengan perlambatan perilaku dengan usia. Woodruff (1979) mencatat bahwa dua hipotesis dasar ini telah diusulkan. Hipotesis yang lebih umum didasarkan pada teori umum aktivasi dan gairah. Teori ini menunjukkan bahwa jika sistem saraf pusat dari orang dewasa yang lebih tua kurang responsif, maka orang dewasa yang lebih tua harus menunjukkan irama EEG lebih lambat serta perilaku yang lebih lambat sebagai hasilnya. Dalam hal ini, perlambatan hasil dari alpha yang sebenarnya hanya mengurangi rangsangan kortikal indeks statis ini. Mengurangi rangsangan bisa menjadi hasil dari proses penyakit atau perubahan mendasar lain dalam fisiologi otak. Surwillo (1968) telah menyarankan sebuah hipotesis yang lebih spesifik di mana ia mengusulkan alpha yang merupakan semacam jam biologis internal. Dalam hal ini, melambatnya alpha dipandang sebagai kausal terkait dengan perlambatan perilaku yang bukan sebagai indeks yang mengurangi rangsangan sistem saraf pusat.
Kedua hipotesis ini, bagaimanapun, menunjukkan bahwa perlambatan alpha harus berkaitan dengan melambatnya perilaku, dan ini tampaknya menjadi kasus. Sebagai contoh, Surwillo (1963) melaporkan korelasi 0,72 antara rata-rata waktu reaksi dan rata-rata periode alpha (kebalikan dari frekuensi alpha) untuk 100 orang berusia 28 sampai 99 tahun. Meskipun demikian, ada sedikit dukungan untuk hipotesis bahwa memperlambat perilaku merupakan akibat langsung dari perlambatan alpha.
Dalam sebuah penelitian yang dirancang untuk memeriksa masalah ini, Woodruff (1975) menggunakan teknik umpan balik bio untuk memanipulasi alpha. Woodruff melatih sepuluh orang dewasa muda dan sepuluh orang dewasa yang lebih tua untuk meningkatkan kelimpahan aktivitas alfa di tingkat modal mereka dan pada frekuensi di atas dan di bawah tingkat model mereka. Pada masing-masing tingkatan, Woodruff menguji reaksi individu setelah mereka mencapai suatu kriteria yang tepat dalam produksi alpha. Perbandingan dengan subyek kontrol menunjukkan bahwa teknik umpan balik bio sendiri tidak mempengaruhi waktu reaksi. Selanjutnya, waktu reaksi lebih cepat untuk sembilan dari sepuluh mata pelajaran yang lebih tua dan tujuh dari sepuluh mata pelajaran yang lebih muda ketika mereka memproduksi gelombang otak lebih cepat daripada ketika mereka memproduksi gelombang otak lambat. Dengan demikian data Woodruffs menunjukkan bahwa pergeseran dalam frekuensi gelombang otak berhubungan dengan pergeseran sebagai reaksi kapur, namun hubungan antara frekuensi gelombang otak dan waktu reaksi dalam tiap orang relatif kecil. Akibatnya, data Woodruffs tidak mendukung hipotesis Surwillo bahwa melambatnya alpha menyebabkan perlambatan perilaku. Sebaliknya, ia menunjukkan bahwa hipotesis gairah adalah penjelasan sederhana-untuk menghasilkan gelombang otak yang lebih cepat, rangsangan sistem saraf pusat subjek yang meningkat, sehingga waktu reaksi lebih cepat.
Dengan demikian sistem saraf pusat orang dewasa tua itu tampaknya dalam keadaan dibawah tekanan dibandingkan dengan orang dewasa muda, mungkin sebagai akibat dari patologi vaskular. Akibatnya, orang tua memiliki modal frekuensi gelombang otak yang lebih lambat, dan ini terkait dengan lambatnya waktu reaksi.

Penyakit Jantung dan Perlambatan Perilaku Kognitif
Hubungan antara fungsi sistem saraf pusat dan melambatnya perilaku juga tampak dalam hubungan antara status kesehatan dan perilaku (Birren & Spieth, 1962; Spieth, 1965).
Sebagai contoh, Spieth (1965) meneliti kinerja percepatan antara laki-laki muda dan setengah baya yang ringan sampai derajat sedang dalam hal penyakit serangan jantung. Subyek penyelidikan Spieth’s adalah pilot udara yang masih aktif sekarang atau yang sudah mantan dan pengendali lalu lintas udara yang berkisar antara usia 35-59 tahun. Penelitian dilakukan sehubungan dengan Pemeriksaan fisik untuk pembaharuan sertifikasi medis untuk terbang atau mengontrol lalu lintas udara. Individu-individu diklasifikasikan ke dalam beberapa kelompok status kesehatan termasuk: (1) sehat, (2) cacat jantung bawaan atau reinik tingkat ringan-sedang, (3) penyakit arteriosclerotic atau jantung koroner tanpa hipertensi; (4) hipertensi akut atau penyakit jantung dengan hipertensi, dan (5) individu dengan riwayat penyakit serebrovaskular atau kecelakaan serebrovaskular tua. Kelompok-kelompok ini mencerminkan sebuah tingkat keparahan penyakit dari ringan hingga sedang berat. Namun, perlu diketahui bahwa orang-orang ini tidak akut, pada dasarnya, mereka berada di bawah tidak ada pembatasan kegiatan biasa.
Orang-orang diberikan tugas dipercepat termasuk tugas waktu reaksi yang sederhana dan kompleks. Sebuah fitur menarik dari studi Spieth adalah bahwa seseorang dapat berasumsi bahwa tugas tersebut sangat tidak asing dengan subjek karena pengalaman mereka sebagai pilot dan pengendali lalu lintas udara. Tugas itu mungkin relatif tinggi di validitas ekologi untuk orang-orang ini.
Hasil penelitian Spieth’s menunjukkan bahwa kecepatan kinerja menurun secara relatif linier dengan meningkatnya derajat kerusakan jantung. Efek ini terjadi pada semua tugas, meskipun itu secara kompleks lebih besar dibandingkan dengan tugas-tugas sederhana. Studi Spieth, kemudian, menunjukkan bahwa individu yang menderita penurunan kardiovaskular ringan bahkan sampai tingkat sedang melakukan tugas dengan lebih buruk dari orang yang sehat.
Dengan demikian tampaknya ada jaringan penting antara fungsi biologis terutama pada fungsi sistem saraf pusat, dan memperlambat perilaku kognitif dengan usia. Variabel lain yang juga penting, sebagai contoh, telah menunjukkan bahwa orang tua dapat meningkatkan kecepatan respon dengan praktek (Hover, Labouvie, & Baltes, 1973). Demikian pula, telah ditunjukkan bahwa orang dewasa yang lebih tua tampak lebih berhati-hati, menunjukkan kecenderungan untuk mengkompensasi kehilangan kecepatan dengan akurasi meningkat (Welford, 1958; Rabbitt & Birren, 1967). Faktor-faktor ini, bagaimanapun, tampaknya hanya untuk menjelaskan sebagian dari perlambatan perilaku kognitif (Welford, 1977). Pada dasarnya, melambatnya perilaku kognitif dengan usia tampaknya merupakan fungsi dari perubahan mendasar dalam kecepatan fungsi sistem saraf pusat.

Pembelajaran dan Ingatan Di Pendewasaan Dan Penuaan
Belajar biasanya didefinisikan sebagai perubahan yang relatif kekal dalam perilaku yang disebabkan oleh pengalaman; memori, sebagai penyimpanan atau pengambilan hal-hal yang pelajari sebelumnya. Namun, definisi dasar telah diuraikan dalam beberapa tradisi teoritis yang berbeda, dan dalam masing-masing tradisi, para peneliti telah menggunakan tugas, bahan, dan prosedur yang berbeda. Oleh karena itu, kita akan memeriksa masing-masing tradisi dan persepsi mereka tentang proses belajar dan memori di masa dewasa dan penuaan secara terpisah.

Asosiatif Belajar
Pendekatan asosiatif berakar pada asumsi bahwa semua pembelajaran dan memori didasarkan pada asosiasi ide-ide atau peristiwa yang terjadi bersama-sama pada waktunya. Pandangan ini, yang berasal dari zaman klasik, yang diuraikan dalam abad tujuh belas oleh para filsuf asosiasionis Inggris Thomas Hobbes dan John Locke. Teori asosiatif kini tentang belajar dan memori mencerminkan asumsi dasar.
Dari perspektif asosiatif, belajar melibatkan pembentukan respon stimulus (SR) obligasi, dan isi dari memori yang ditetapkan oleh asosiasi tersebut. Tindakan sebelumnya mengingat dan melibatkan tanggapan yang diperoleh dengan kondisi stimulus yang tepat. Perubahan dalam proses belajar dan memori dilihat sebagai proses kuantitatif daripada kualitatif. Akuisisi dapat terjadi sebagai fungsi dari peningkatan jumlah asosiasi respon stimulus atau sebagai fungsi dari asosiasi yang sudah ada melalui proses seperti pengulangan. “melupakan” adalah fungsi dari hilangnya atau melemahnya obligasi asosiatif melalui proses seperti peluruhan atau gangguan.
Prosedur Eksperimental. Sementara peneliti melakukan pendekatan asosiatif yang telah menghasilkan banyak tugas untuk proses belajar dan memori, dua prosedur berpasangan antara belajar asosiasi dan serial telah digunakan secara ekstensif. Apa yang terlibat dalam masing-masing tugas?
Dalam tugas belajar pasangan-asosiasi, individu belajar untuk memasang item asosiasi, biasanya kata-kata yang tidak berhubungan, sehingga ia dapat memberikan kata kedua dari pasangan ketika dihadapkan dengan kata pertama dari pasangan ini. Sebuah daftar dari pasangan tersebut biasanya disajikan untuk belajar. Daftar sampel ditunjukkan dalam Lampiran 12.1 yang menggambarkan metode antisipasi presentasi. Dalam metode ini, kata stimulus (S) disajikan dan diikuti oleh pasangan kata respon stimulus. Setiap komponen disajikan (biasanya secara visual) untuk interval singkat selama beberapa detik hingga seluruh daftar sudah terlihat. Seperti tercantum dalam pameran ini, presentasi dari pasangan respon stimulus merupakan fase studi tugas ini. Jadi setelah sidang pertama ketika pasangan kata-kata yang dilihat untuk pertama kalinya, pekerjaan individu adalah untuk memberikan respon (R) kata masing-masing pasangan ketika kata stimulus disajikan (tahap uji coba). Setelah ini, presentasi dari pasangan responstimulus ini memberikan umpan balik kepada individu pada keakuratan responnya dan kesempatan untuk mempelajari pasangan ini lagi (tahap belajar). Rentang waktu tahap uji coba diberi label interval antisipasi, sementara rentang waktu fase studi ini diberi label interval inspeksi.
Biasanya, daftar asosiasi berpasangan diulang beberapa kali, walaupun pasangan kata sering ditampilkan dalam urutan yang berbeda pada setiap persidangan. Beberapa ukuran kinerja seperti jumlah urutan dengan kriteria tertentu (misalnya, satu ingatan sempurna dari daftar ini) atau nomor ini dengan kesalahan per urutan yang diperoleh.
Dalam tugas belajar serial sebuah daftar item digunakan, tugas individu adalah untuk mempelajari daftar dalam urutan yang tepat di mana ia disajikan. Artinya, kata-kata yang disajikan satu per satu, dan tugas orang tersebut adalah untuk menanggapi dengan penamaan kata berikutnya dalam daftar ini sebelum disajikan. Jadi, lebih kepada memasangkan kata-kata seperti dalam tugas berpasangan-asosiasi ini, fokusnya adalah pada mengasosiasikan setiap kata dengan kata berikutnya dalam daftar.
Telah disebutkan bahwa prosedur pasangan produktif terkait dan serial pendekatan asosiatif dengan cepat secara bolak-balik. Selain itu, melambatnya perilaku kognitif telah dilihat oleh sebagian sebagai karakteristik utama dari proses penuaan. Jadi, sangat logis bahwa peneliti tertarik dalam belajar dan memori pada orang dewasa yang telah memeriksa tugas ini secara bolak-balik sebagai variabel independen utama.
Efek apakah yang timbul dari tugas yg diperiksa secara bolak-balik terhadap orang dewasa? Tinjauan penelitian terhadap variabel ini menunjukkan bahwa akuisisi orang dewasa yang lebih muda lebih unggul daripada orang dewasa yang lebih tua dan bahwa semakin cepat laju tugas, semakin besar perbedaan umur terlihat (Arenberg & Robertson-Tchabo, 1977; Witte, 1975).
Sebagai contoh, dalam sebuah studi awal dan klasik, Canestrari (1963) menyajikan individu muda (17 sampai 35 tahun) dan tua (60 sampai 69 tahun) dengan tiga tugas memasangkan-asosiasi, masing-masing yang disajikan pada tingkat yang berbeda: 1,5 detik, 3,0 detik, dan secara menyeluruh untuk masing-masing. Temuan Canestrari (1963) akan ditampilkan dalam Lampiran 12.2. Kesalahan yang lebih sedikit terjadi untuk kedua kelompok usia yang lebih lambat (3.0-secona). Namun, peserta didik yang lebih tua bermanfaat bagi lebih dari memperlambat laju tugas daripada peserta didik yang lebih muda ini. Ketika individu diizinkan untuk mengatur kecepatan tugas sendiri (self-paced), peserta didik yang lebih tua menunjukkan peningkatan lebih lanjut dalam kinerjanya, sedangkan peserta didik yang lebih muda tidak menganalisa waktu yang dibutuhkan selama kondisi menyeluruh dan peserta didik yang lebih tua memperlihatkan diri dan mengambil lebih banyak waktu daripada peserta didik yang lebih muda ini. Waktu ekstra ini cenderung diambil selama tahap uji coba, daripada selama tahap studi. Terkait dengan ini, Canestrari menemukan bahwa dalam perbedaan antara kelompok usia tercatat kesalahan kelalaian daripada kesalahan komisi. Dengan kata lain, tingkat kesalahan yang lebih tinggi dari peserta didik yang lebih tua terjadi karena mereka tidak memberikan tanggapan selama tahap uji coba bukan karena mereka memberikan respon yang salah.
Sejak Canestrari (1963) menambahkan variasi baik interval antisipasi dan pemeriksaan secara bersamaan, ia tidak bisa menentukan apakah peserta didik yang lebih tua memerlukan waktu tambahan untuk memberikan respon, untuk mempelajari pasangan, atau mungkin keduanya. Dalam rangka untuk menyelidiki pertanyaan ini, Monge dan Hultsch (1971) melakukan variasi terhadap kedua interval independen. Setiap interval bisa 2.2, 4.4, atau 6,6 detik lamanya. Orang dewasa muda dan laki-laki setengah baya belajar daftar pasangan-asosiasi di bawah ini tentang salah satu dari sembilan kemungkinan kombinasi interval antisipasi dan inspeksi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelajar setengah baya memanfaatkan kedua antisipasi lebih lama dan interval inspeksi, tetapi pelajar muda hanya memanfaatkan interval pemeriksaan. Oleh karena itu, interval inspeksi menguntungkan kedua kelompok usia yang sama, sedangkan interval antisipasi bermanfaat untuk pria setengah baya bukan pihak yang muda.
Secara umum, kemudian, orang dewasa yang lebih muda muncul untuk melakukan tugas-tugas belajar asosiatif yang lebih baik daripada orang dewasa yang lebih tua, dan semakin cepat laju tugas, semakin besar perbedaan usia. Tetapi mengapa hal ini harus terjadi?
Masalah utama yang muncul dari penelitian pembelajaran verbal kami telah meninjau dengan berfokus pada pertanyaan apakah defisit yang berkaitan dengan usia yang termasuk dalam akuisisi yang berkaitan dengan proses kognitif atau non-kognitif (Botwinick, 1967). Dengan kata lain, merupakan sebuah kesulitan bagi orang dewasa yang lebih tua yang terkait dengan proses belajar (inefisiensi misalnya dalam pertanian S-R boudi) atau proses non-kognitif seperti ciri-ciri kepribadian atau negara-negara yang relevan dengan situasi belajar (misalnya, kehati-hatian yang lebih besar atau kecemasan)?
Sebagai contoh, beberapa peneliti (misalnya, Canestrari, 1963) menyarankan bahwa kinerja yang lebih lamban dari peserta didik yang lebih tua adalah hanya karena masalah jumlah cukup waktu untuk membuat respon daripada ketidakmampuan dalam belajar. Kesimpulan ini sebagian besar didasarkan pada kenyataan bahwa perbedaan usia terkait dengan panjang interval antisipasi dan diindeks oleh kelalaian kesalahan yang lebih besar pada pihak peserta didik yang lebih tua. Penjelasan ini terbukti menjadi terlalu sederhana (Arenberg, 1965). Namun, dua penjelasan lain yang telah menerima beberapa dukungan ini menunjukkan bahwa orang dewasa yang lebih tua kesulitan belajar mungkin terkait, di satu sisi, untuk kelebihan gairah fisiologis dan kecemasan, dan di sisi lain, untuk kekurangan dalam penggunaan strategi mediasi.
Fisiologis Gairah dan Kecemasan. Salah satu penjelasan dari defisit yang berkaitan dengan usia dalam belajar didasarkan pada hipotesis bahwa orang dewasa yang lebih tua lebih terangsang atau cemas dalam situasi belajar daripada orang dewasa muda, dan sebagai akibatnya, mereka melakukan lebih buruk. Penjelasan menunjukkan masalah orang dewasa lainnya yang ‘tidak belajar per se’, tapi bekerja dengan baik. Dua set studi telah meneliti hipotesis ini. Set studi pertama telah difokuskan pada gairah yang membangun dan dinilai oleh tindakan fisiologis, sedangkan set studi kedua berurusan dengan kecemasan yang membangun dan dinilai oleh langkah-langkah laporan diri.
Eisdorfer (1968) dan rekan-rekannya telah meneliti peran gairah fisiologis dalam perbedaan usia dalam kinerja belajar. Penelitian ini didasarkan pada formulasi teoritis umum yang ditandai dengan hubungan antara gairah dan kinerja sebagai kurva yang berbentuk terbalik. Artinya, tingkat optimum gairah untuk kinerja diusulkan. Sampai saat ini, peningkatan gairah akan disertai dengan kenaikan kinerja, dan di luar titik ini, peningkatan gairah akan disertai dengan kenaikan kinerja.
Eisdorfer (1968) mengusulkan bahwa orang dewasa ditandai dengan kelebihan gairah, daripada kekurangan gairah dalam situasi belajar. Ia meneliti hipotesis ini dalam beberapa penelitian dengan menggunakan tugas-tugas belajar serial dan ukuran gairah fisiologis. Yang terakhir ini terdiri dari tingkat asam lemak bebas dalam aliran darah indeks aktivitas sistem saraf otonom dalam respon terhadap stres.
Sebuah studi awal (Powell, Eisdorfer, & Bogdonoff, 1964) mengungkapkan perbedaan usia substansial dalam gairah saat tugas belajar serial pada orang yang lebih tua menunjukkan tingkat yang lebih tinggi daripada individu yang lebih muda. Secara khusus, asam lemak tingkat ini bebas dari kelompok usia muda selama tugas belajar dan menurun pada usia berikutnya, dan bahwa kelompok yang lebih tua ini akan meningkat di seluruh tugas berikutnya, dan mencapai puncaknya kira-kira lima belas menit kemudian. Jadi orang dewasa yang lebih tua, bukannya kurang terlibat dalam tugas tersebut, tetapi justru lebih terlibat dan di bawah tekanan yang lebih besar.
Meskipun studi ini menjelaskan bahwa peserta didik yang lebih tua menunjukkan tingkat gairah otonom yang lebih tinggi, namun tidak membentuk hubungan sebab akibat antara gairah dan kinerja pembelajaran. Seperti hubungan kebutuhan yang mendemonstrasikan bahwa manipulasi tingkat gairah belajar dapat mempengaruhi kinerja. Dalam upaya untuk memberikan bukti tersebut, Eisdorfer, Nowlin, dan Wilkie (1970) memvariasikan gairah melalui administrasi propranolol obat, yang menghambat aktivitas akhir-organ otonom. Sekelompok laki-laki yang lebih tua menerima baik zat propranolol atau plasebo (zat yang tidak memiliki efek fisiologis) selama tugas belajar ini. Analisis kadar asam lemak bebas dari dua kelompok ini menunjukkan bahwa setelah pemberian obat dan plasebo, tingkat rangsangan kelompok obat menurun, sedangkan kelompok plasebo meningkat. Selanjutnya, kelompok obat membuat kesalahan lebih sedikit dibandingkan dengan kelompok plasebo; data ini menyediakan bukti hubungan sebab akibat antara gairah dan kinerja pembelajaran. Sayangnya, tidak ada orang muda yang diuji dalam penelitian ini. Akibatnya, muncul pertanyaan apakah perbedaan umur dalam kinerja adalah fungsi dari sebuah gairah yang lebih besar pada pihak peserta didik yang lebih tua tidak dijawab oleh data.
Studi tentang gairah fisiologis dan kinerja pembelajaran ini dipersulit oleh beberapa masalah. Sebagai contoh, teknik seperti menggambarkan dan membaurkan sampel darah gairah stres itu sendiri diproduksi oleh tugas belajar dengan gairah yang dihasilkan oleh teknik pengukuran fisiologis (Troyer, Eisdorfer, Bogdonoff, & Wilkie, 1967). Selanjutnya, penggunaan ukuran gairah tunggal yang bermasalah karena tampak bahwa ada beberapa respon gairah yang mungkin menunjukkan tingkat yang berbeda dari perubahan yang berkaitan dengan usia (Elias & Elias, 1977). Namun demikian, penelitian yang dibahas dalam bagian ini menunjukkan kemungkinan bahwa bagian dari defisit penampilan yang dipamerkan oleh peserta didik yang lebih tua mungkin berkaitan dengan gairah lebih.
Sebuah set studi yang kedua telah memeriksa hipotesis pembelajaran-tekanan dengan mengukur kecemasan melaporkan diri. Dukungan untuk hipotesis tidak langsung ini disarankan oleh penelitian yang menunjukkan bahwa instruksi yang mendukung dan diperkirakan mengurangi kecemasan, memfasilitasi kinerja orang dewasa yang lebih tua untuk tingkat yang lebih besar daripada orang dewasa muda (misalnya, Lair & Moon, 1972), namun studi ini tidak termasuk untuk mengukur kecemasan independen. Akibatnya, tidak ada cara untuk menentukan dampak dari kondisi pembelajaran di tingkat kecemasan usia terkait. Namun, Whitboume (1976) menggunakan ukuran yang terpisah dari kecemasan dan menemukan bahwa pria yang lebih tua lebih cemas daripada laki-laki yang lebih muda dalam mengikuti tugas mengingat kalimat. Selain itu, terdapat hubungan negatif antara kecemasan teks dan kinerja memori; skor kecemasan yang tinggi dikaitkan dengan skor memori rendah.
Bukti tambahan tentang peran kecemasan dalam kinerja kognitif orang dewasa berasal dari pengamatan informal individu yang lebih tua dalam konteks penelitian. Pengamatan ini menunjukkan bahwa orang dewasa yang lebih tua lebih memungkinkan untuk menolak berpartisipasi dalam penelitian daripada orang dewasa yang lebih muda, dan jika mereka berpartisipasi, lebih mungkin untuk menarik sebelum penyelesaian tugas. Dalam pengaturan eksperimental, pernyataan tentang kemampuan menurun, tidak suka tes, dan ketakutan akan kegagalan sering diperoleh dari orang dewasa yang lebih tua tetapi jarang diperoleh dari orang dewasa muda. Data informal ini memperkuat kesimpulan bahwa orang dewasa yang lebih tua menemukan pengaturan tentang percobaan tersebut dengan stress yang berlebih daripada orang dewasa muda. Para peneliti mempelajari gairah fisiologis dan kecemasan statis yang menunjukkan kemungkinan bahwa negara-negara ini mungkin jumlah untuk bagian dari kinerja kognitif defisit biasanya dihubungkan dengan peningkatan usia dewasa. Hal lainnya dapat mempengaruhi belajar dan memori juga, seperti yang dijelaskan dalam Kotak 12.1
Strategi Mediasi. Penjelasan lain yang berkaitan dengan usia defisit didasarkan pada hipotesis bahwa orang dewasa yang lebih tua kurang mahir memanfaatkan strategi mediasi. strategi tersebut dilihat sebagai mekanisme utama yang mana suatu individu membentuk asosiasi antara rangsangan dan tanggapan. Proses ini telah dikonseptualisasikan sebagai pembentukan respon rahasia yang membentuk hubungan antara S dan R. Link ini dapat terdiri dari respon verbal, gambar visual, atau tanggapan rahasia lainnya. Diasumsikan bahwa stimulus terang-terangan (S) menghasilkan respon rahasia atau mediator (r). Tanggapan terbuka (R) kemudian dihubungkan dengan konsekuensi stimulus rahasia (s) ini respon mediasi. Skeinis, proses tersebut dapat diwakili sebagai berikut:
S r—s R
Misalnya, pasangan BUNGA – Meadow dapat dihubungkan dengan memvisualisasikan bidang bunga; yang secara alternatif, pasangan dapat dihubungkan dengan konsep “alam.” Tanggapan Mediasi melibatkan proses aktif pada bagian dari pelaku studi ini.
Ada banyak bukti yang menunjukkan bahwa orang dewasa tidak menggunakan mediator sebagai ekstensif atau seefisien orang dewasa muda. Beberapa studi telah meminta pelajar muda dan tua untuk menentukan strategi yang mereka digunakan untuk belajar (Erber, 1976; Hulicka & Grossman, 1967; Rowe & Schnore, 1971). Studi ini menunjukkan bahwa pelajar muda lebih cenderung menyukai daripada pelajar yang lebih tua untuk menggunakan strategi mediasi secara spontan. Beberapa peneliti juga melaporkan bahwa dalam hal mediator yang digunakan, peserta didik yang lebih tua lebih memilih mediator verbal dari pada yang visual, sedangkan sebaliknya digunakan untuk pelajar yang lebih muda (Hulicka, Sterns, & Grossman, 1967; Rowe & Schnore, 1971).
Jika orang dewasa tidak menggunakan mediator sebagai ekstensif atau efektif sebagaimana orang dewasa muda, lalu instruksi untuk menggunakan strategi mediasi harus menguntungkan peserta didik yang lebih tua lebih dari peserta didik yang lebih muda. Hal ini tampaknya menjadi kasus (Hulicka & Grossman, 1967; Hulicka, Batang, & Grossman, 1967; Perlakukan & Reese, 1976). Penggunaan mediator yang disediakan oleh eksperimen juga tampaknya menguntungkan peserta didik yang lebih tua (Canestrari, 1968), meskipun manipulasi ini mungkin menjadi tidak efektif sebagai mediator yang dihasilkan. Sementara instruksi mediasi biasanya telah mengurangi perbedaan yang berkaitan dengan usia yang berhubungan pada pasangan kinerja asosiasi belajar, mereka umumnya tidak menghilangkan perbedaan-perbedaan tersebut, karena peserta didik yang lebih tua membutuhkan lebih banyak waktu untuk mengembangkan dan menerapkan mediator (Perlakukan & Reese, 1976).
Studi-studi ini menunjukkan, bahwa pelajar tua tidak secara spontan menggunakan strategi mediasi, terutama strategi yang didasarkan pada citra satelit, sebagaimana dilakukan dengan sering atau efisien oleh pelajar yang lebih muda. Namun, ketika diinstruksikan untuk menggunakan mediator atau ketika mediator yang disediakan oleh eksperimen, peserta didik yang lebih tua dapat menggunakan perangkat ini dan kinerja membaik. Meskipun demikian, kinerja mereka jarang sama dengan pelajar yang lebih muda.
Jika kita berasumsi bahwa orang dewasa muda dan tua yang ditandai dengan mempelajari perbedaan strategi, maka perbedaan-perbedaan ini masih harus dijelaskan. Hingga saat ini, penelitian kecil dilakukan pada potensi perbedaan-perbedaan strategi terdahulu. Dua hipotesis agak global membedakan antara anteseden fisiologis dan pengalaman yang telah ditawarkan (Witte, 1975). Hipotesa pertama telah mengemukakan bahwa degenerasi fisiologis dari sistem saraf pusat seiring bertambahnya usia dapat mengganggu aplikasi spontan perintah tersebut dengan strategi belajar lebih tinggi. Kedua, telah diusulkan bahwa strategi tersebut kemungkinan akan mencapai perkembangan optimal mereka dalam situasi belajar formal seperti sekolah. Akibatnya, urutan strategi belajar tinggi suatu individu berusia tua mungkin tidak efisien karena tidak digunakan. Atau, pengalaman pendidikan kohort yang lebih tua mungkin telah memakai penggunaan strategi tersebut. Ada bukti yang lemah yang berhubungan dengan kedua hipotesis tersebut. Sebagai contoh, Rust (1965) melaporkan perbedaan dalam penggunaan strategi mediasi antara individu dengan dan tanpa gejala arteriosclerosis. Gladis (1964) menemukan bahwa dengan menghadirkan tugas-asosiasi pasangan ganda, yang mungkin akan memberikan latihan dalam keterampilan tingkat tinggi, kinerja peserta didik berusia tengah ditingkatkan ke tingkat yang lebih besar dari pelajar yang lebih muda. Secara keseluruhan, bagaimanapun, pendahulunya meninggal karena perbedaan usia tetap ditunjukkan.
Transfer dan Interferensi. Transfer pelatihan mempengaruhi belajar satu tugas pada pembelajaran atau retensi tugas lain yang merupakan perhatian utama dalam pendekatan asosiatif untuk belajar dan memori. Jika pembelajaran tugas pertama memfasilitasi tugas belajar kedua ini, maka transfer adalah bersifat positif. Jika pembelajaran tugas pertama mengganggu belajar tugas kedua, maka transfer bersifat negatif. Transfer dapat terjadi khusus atau non khusus. efek transfer khusus tergantung pada kesamaan antara tugas-tugas seperti gelar kata-kata yang terdiri dari dua daftar yang sama ini. efek transfer nonspesifik adalah hasil faktor yang lebih umum seperti pemanasan belajar untuk belajar. Satu hipotesis utama yang berasal dari kerangka kerja ini telah menjadi saran bahwa orang dewasa yang lebih tua mungkin lebih rentan terhadap gangguan dari orang dewasa muda (Welford, 1958).
Salah satu pendekatan untuk menyelidiki peran ketidaksesalan dalam pembelajaran orang dewasa adalah untuk menguji pengaruh kebiasaan verbal yang didirikan pada proses pembelajaran dengan memvariasikan kekuatan asosiatif pasangan kata ini untuk dipelajari. Ketika satu kata yang sering memunculkan kata lain dalam tugas asosiasi bebas, pasangan ini dikatakan memiliki kekuatan asosiatif yang tinggi, ketika kata tersebut jarang memunculkan satu kata lain dalam tugas seperti itu, pasangan ini dikatakan memiliki kekuatan asosiatif yang rendah. asosiasi bebas tersebut mungkin mencerminkan kebiasaan membentuk individu verbal. Misalnya, pasangan LIGHT DARK memiliki kekuatan asosiatif yang tinggi, sedangkan pasangan DARK FAST memiliki kekuatan asosiasi yang rendah.
Jika kebiasaan asosiatif orang dewasa yang lebih tua yang lebih mapan dibandingkan dengan orang dewasa yang lebih muda, ini berarti bahwa perbedaan usia terkait harus diminimalkan dengan daftar yang tinggi dalam kekuatan asosiatif. Hal ini tampaknya menjadi kasus (Botwinick & Storandt 1974; Kausler & Lair, 1966; Zaretsky & Halberstam, 1968). Hal yang paling komprehensif dari studi ini, Botwinick dan Storandt (1974) menyajikan orang dewasa mulai usia 21-80 tahun dengan tiga daftar pasangan-asosiasi yang bervariasi dalam hal kekuatan asosiatif mereka dan kesulitannya; daftar kesulitan yang rendah terdiri dari kekuatan asosiatif pasangan kata tinggi seperti OCEAN-AIR, daftar kesulitan moderat terdiri dari pasangan kekuatan rendah asosiatif kata seperti BOOK-HAIR, dan daftar kesulitan tinggi terdiri dari pasangan kata konsonan seperti FP-WAGON. Botwinick dan Storandt (1974) tidak menemukan perbedaan usia kinerja yang terkait pada daftar mudah ini tetapi hal ini ditandai dengan perbedaan usia yang berhubungan dengan kinerja pada daftar moderat dan sulit.
Jika kinerja orang dewasa yang lebih tua yang difasilitasi oleh daftar yang sesuai dengan kebiasaan verbal yang telah dipaparkan sebelumnya, hal berikut yang berisi daftar yang dibangun khusus untuk bertentangan dengan kebiasaan ini harus mengganggu kinerja mereka. Dalam upaya untuk menguji hipotesis, Lair, Moon, dan Kausler (1969) membandingkan orang setengah baya dan lebih tua dalam daftar yang tinggi dan rendah dalam persaingan respon. Daftar kompetisi rendah yang terdiri dari pasangan kekuatan asosiatif yang relatif rendah. Daftar tinggi kompetisi terdiri dari pasangan asosiatif kata bermutu tinggi- seperti BLOSSOM-FLOWER dan HOT-COLD. Namun, bukannya berpasangan bersama, kata-kata ini diperbaiki sehingga untuk setiap kata stimulus respon sangat terkait dan hadir dalam daftar ini tetapi berpasangan dengan kata lain (misalnya, BLOSSOM-DINGIN, HOT BUNGA). Daftar tersebut harus menghasilkan banyak interferensi dengan kebiasaan verbal sebelumnya. Perbedaan antara kelompok usia yang jauh lebih besar terlihat untuk daftar kompetisi tinggi daripada untuk daftar kompetisi rendah, sehingga mendukung gangguan hipotesis. Orang-orang dewasa yang lebih tua lebih rentan terhadap efek dari kompetisi respon seperti yang diharapkan ketika sangat diperkuat kebiasaan verbal bersaing dengan pembentukan asosiasi baru.

Pengolahan Informasi
Informasi pendekatan proses belajar dan memori, dipelopori oleh Broad-bent (1958), yang mendasarkan pada prinsip-prinsip yang mendasari komputer modern. Sebagai contoh, komputer berisikan unit input yang masuk informasi ke dalam komputer ini, suatu unit kerja yang memegang informasi yang diproses aktif, dan satu unit inti yang menyimpan informasi untuk digunakan nanti. Memasukkan prinsip-prinsip ini, pengolahan informasi pendekatan untuk belajar dan meningat didasarkan pada konsep struktur penyimpanan dan operasi pengendalian. Sebuah model umum diuraikan dalam Lampiran 12.3. Biasanya, tiga jenis struktur penyimpanan yang diusulkan: penyimpanan sensorik (sensory memory), sebuah penyimpanan jangka pendek (memori primer), dan penyimpanan jangka panjang (memori sekunder). Informasi diambil dari satu penyimpanan dan masuk ke dalam penyimpanan berikutnya dengan operasi pengendalian seperti perhatian, elaborasi, dan organisasi yang mengubah informasi yang terlibat.
Sensor, Penyimpanan Jangka Pendek, dan Jangka Panjang. Rangsangan yang diterima dan terdaftar di penyimpanan khusus modalitas sensorik (visual dan pendengaran). memori sensorik adalah bagian dari sistem sensorik perifer, dan item yang direpresentasikan sebagai salinan literal, visual, atau pendengaran. Representasi ini hanya bertahan untuk waktu yang singkat, dan akan membusuk karena tidak adanya proses lebih lanjut. Informasi diambil dari penyimpanan sensorik dengan mengikuti itu, sehingga masuk ke penyimpanan jangka pendek. Berikut item yang dikodekan dalam mode fisik audio atau lainnya. Kapasitas penyimpanan jangka pendek terbatas sekitar lima unit, dengan informasi yang hilang terutama oleh perpindahan. Durasi memori primer dari penyimpanan jangka pendek dapat diperpanjang dengan latihan, atau bahan yang dapat ditransfer untuk penyimpanan jangka panjang dengan mengolah barang dalam hal isi semantik mereka. Retrieval dari penyimpanan jangka panjang tergantung pada pengembangan rencana pengambilan berdasarkan elaborasi atau organisasi informasi. Penyimpanan jangka panjang memiliki kapasitas terbatas, dan durasi dari memori sekunder bersifat panjang, jika tidak permanen.
Karena pembagian memori ke dalam tiga komponen merupakan salah satu kemudahan, kita tidak menyiratkan bahwa sebuah item ditempatkan menjadi salah satu dari tiga sistem memori yang terpisah sebagai “sekretaris” mungkin menempatkan surat ke dalam salah satu dari tiga file yang terpisah. Sebaliknya, ada elaborasi terus mengingat ini sebagai jejak dari proses awal persepsi untuk integrasi ke dalam struktur pengetahuan individu. Hal ini ditegaskan oleh Waugh dan Norman (1965), yang berpendapat bahwa definisi dari berbagai tahap memori harus dikaitkan dengan proses, bukan interval retensi. Hal ini penting karena Waugh dan Norman menunjukkan bahwa proses memori jangka panjang (misalnya, elaborasi) menengahi kinerja, dalam sebagian, bahkan dalam tugas-tugas di mana interval retensi yang sangat singkat. Untuk menghindari kebingungan, mereka menyarankan melabel ulang memori jangka pendek dan jangka panjang primer dan memori sekunder, masing-masing. Terminologi ini akan digunakan dalam bagian berikut.
Sensory Memori. Seperti dirangkum di atas, memori sensori adalah bagian dari sistem sensoris perifer. Penelitian tentang perbedaan usia dewasa dalam sistem ini sangat terbatas. meskipun beberapa penelitian telah menyarankan kemungkinan penurunan berhubungan dengan usia pada memori indra visual (Schonfield & Wenger, 1975 – Walsh, 1975), hal ini muncul dari signifikansi terbatas pada perbedaan usia secara keseluruhan dalam kinerja memori (Craik, 1977).
Memori utama. Seperti kita catat sebelumnya, memori primer adalah sistem perawatan sementara untuk diproses secara sadar. Karena itu, ia melayani fungsi kontrol penting bagi penyimpanan dan pengambilan dari sistem pemeliharaan permanen dari memori sekunder.
Salah satu ukuran yang relatif murni dari memori primer berasal dari tugas mengingat bebas. Dalam mengingat bebas, individu disajikan dengan serangkaian item selama fase masukan dan diminta untuk mengingat sebanyak mungkin item dalam urutan apapun selama tahap keluaran. Presentasi dari item mungkin akan bersifat simultan atau berurutan tetapi biasanya berturut-turut. Mungkin ada hanya satu masukan dan satu fase keluaran, atau beberapa masukan dan tahapan keluaran dapat dikombinasikan dalam jenis alternatif atau berurutan. kata-kata tunggal biasanya item yang menjadi perhatian, walaupun jenis bahan yang lebih tua seperti suku kata, huruf, dan angka geometris digunakan. Apa yang dimaksud “bebas” tentang mengingat bebas adalah urutan item yang mungkin diingat oleh individu.
Biasanya, salah satu hasil dari prosedur mengingat bebas adalah beberapa item terakhir dari daftar yang ingat pertama. Efek ini dianggap sebagai ukuran memori utama. Craik (1968) dan Raymond (1971) melaporkan tidak menemukan perbedaan usia terkait baru-baru ini dalam hal penggunaan tugas ini. Para penulis menyimpulkan bahwa proses memori primer tidak menurun dengan bertambahnya usia.
Memori primer juga dapat ditetapkan oleh tugas-tugas span memori langsung. Rentang memori langsung didefinisikan sebagai benang terpanjang item ini (angka, huruf, dan kata-kata) yang dapat segera direproduksi dalam urutan presentasi. Tugas ini mungkin melibatkan memori keduanya (komponen primer dan sekunder komponen). Artinya, span memori rata-rata ini segera akan berkisar sekitar lima item untuk kata-kata dan tujuh item untuk digit. Kapasitas memori utama, bagaimanapun, diperkirakan lebih kecil dari ini. Dengan demikian, tugas-tugas memori span segera mencerminkan komponen memori sekunder kecil serta memori komponen utama yang besar.
Jika memori primer tidak menurun dengan usia, maka orang akan mengharapkan sedikit penurunan dengan tugas-tugas memori langsung. Hal ini tampaknya menjadi kasus. Sebagai contoh, beberapa penelitian tidak menemukan penurunan berkaitan dengan usia pada tugas-tugas digit (Craik, 1968a; Drachman & Leavitt, 1972; Talland, 1968). Studi-studi lain telah menemukan sedikit penurunan (Botwinick & Storandt, 1974). Sedikit penurunan ini mungkin berkaitan dengan tugas komponen memori sekunder. Meskipun perbedaan usia yang berhubungan dengan kinerja tidak terkait pada tugas memori biasa, ini tidak terjadi ketika tugas dimodifikasi untuk meminta pembagian perhatian atau reorganisasi dari bahan (Craik, 1977; Talland, 1968). Dalam hal ini, orang dewasa yang lebih tua menemukan tugas yang lebih sulit daripada orang dewasa muda.
Penelitian yang dibahas dalam bagian ini menunjukkan bahwa perbedaan umur dalam memori utama bersifat minimal (Craik, 1977). Meskipun ada bukti bahwa tingkat pencarian menurun dengan usia, kapasitas sistem ini tampaknya tidak terkait dengan usia. Selain itu, ada sedikit bukti yang menunjukkan bahwa orang dewasa yang tua lebih rentan terhadap efek interferensi dalam memori utama daripada orang dewasa muda.
Memori sekunder. Memori sekunder adalah sistem pemeliharaan permanen ditandai dengan konten semantik jika memori sensor dan memori utama hanya minimal terkait dengan usia, kemudian menghubungkan perbedaan yang berhubungan dengan usia pada kinerja yang harus berada di memori sekunder.
Kami telah mencatat bahwa pengambilan dari memori utama dan masuk ke dalam memori sekunder memerlukan elaborasi dan organisasi materi. Misalnya, telah diusulkan bahwa memori tergantung pada analisis persepsi dan kognitif materi individu, dengan analisis yang lebih rumit maka semakin baik akuisisi dan retensi bahan (Craik & Lockhart, 1972). Tingkat yang lebih rumit atau lebih dalam pengolahan adalah mereka yang melibatkan analisis semantik. Jadi adalah mungkin untuk menentukan perkembangan dari tingkat tak ter elaborasikan atau pengolahan yang relatif dangkal (misalnya, karakteristik fisik rangsangan) ke tingkat relatif yang diuraikan atau lebih dalam pengolahan (misalnya, karakteristik makna semantik stimuli).
Peran elaborasi dalam memori mungkin digambarkan oleh percobaan yang dilakukan oleh Craik dan Tulving (1975). Individu disajikan dengan daftar kata dan diminta untuk melakukan tiga tugas berorientasi yang melibatkan berbagai tingkat analisis. Mereka menemukan bahwa baik mengingat dan pengakuan dari kata-kata meningkat dengan tingkat pengolahan yang meningkat. Generasi dari kode, kaya rumit untuk item yang diingat, oleh karena itu, hal ini merupakan pusat memori sekunder. Pengkodean yang paling efektif, bagaimanapun, tidak terbatas pada suatu item tunggal Sebaliknya, item yang harus diingat tersebut akan disusun dalam unit tingkat tinggi. Pembentukan unit tersebut telah diberi label chunking (Miller, 1956). Chunks sebagian besar didasarkan pada prinsip-prinsip pengelompokan dan berhubungan. Pentingnya proses organisasi dalam memori sekunder digambarkan oleh serangkaian studi yang diselesaikan oleh Mandler (1967), yang meminta individu untuk mengurutkan sebuah set besar kata-kata yang tidak berhubungan ke dalam kategori yang mereka memilih sendiri sebelum mengingat bebas. Setelah itu, proses mengingat bebas dari kata-kata yang diminta. Temuan menunjukkan hubungan yang kuat antara jumlah kategori yang digunakan selama pemilahan dan jumlah kata yang di ingat selama proses mengingat bebas. Jumlah kategori besar ini dilakukan individu, mengingat lebih dan menyebutkan lebih.
Dibandingkan dengan orang dewasa muda, orang dewasa yang lebih tua mengalami kekurangan dalam hal proses elaboratif dan pengorganisasian memori sekunder (Craik, 1977; Hultsch, 1969, 1971). Umumnya, kesulitan orang dewasa yang lebih tua itu tampaknya menjadi kekurangan produksi atau berbagai inefisiensi. Artinya, orang dewasa yang lebih tua tidak menggunakan strategi organisasi secara spontan seluas orang dewasa muda, atau jika mereka lakukan, mereka menggunakannya dengan kurang efektif. Namun, ketika berbagai strategi organisasi dibangun dalam situasi tersebut, kinerja orang dewasa yang lebih tua meningkat secara signifikan. Dua penelitian berikut menggambarkan kesimpulan ini.
Eysenck (1974) melakukan penelitian di mana ia menerapkan prosedur tugas yang berorientasi seperti yang dijelaskan sebelumnya. Individu melakukan salah satu dari empat tugas yang berorientasi: (1) menghitung jumlah huruf dalam setiap kata, (2) menemukan sebuah kata yang berirama dengan setiap kata, (3) menemukan kata sifat memodifikasi dan cocok untuk setiap kata, dan (4) membentuk gambar dari setiap kata. Kondisi ini dianggap untuk mencerminkan sebuah kontinum dari pengolahan dangkal sampai mendalam. Selain itu, kondisi memerintahkan individu untuk mempelajari kata-kata. Semua kelompok kemudian diminta untuk mengingat kata-kata. Eysenck (1974) menemukan bahwa perbedaan antara individu muda dan tua yang terbesar terjadi dalam tugas yang memerlukan pengolahan lebih berorientasi material. Hasil ini dipimpin Eysenck (1974) yang menunjukkan bahwa orang yang lebih tua menunjukan “defisit pengolahan” pada tingkat semantik yang lebih dalam.
Hultsch (1971) menggunakan prosedur Mandler’s (1967), diringkas sebelumnya, di mana mereka diminta untuk mengkategorikan kata-kata untuk sebuah kriteria dari dua macam identik sebelum mengingat bebas. Individu dari tiga kelompok umur melakukan tugasnya. Dalam rangka untuk menentukan dampak dari proses organisasi yang diingat, diberikan kesempatan untuk mengatur kata-kata yang dimanipulasi eksperimental. Setengah dari individu pada setiap tingkat usia diperintahkan untuk menyortir kata menjadi dari dua sampai tujuh kategori. “nonsorting” disini, setiap individu memeriksa satu kata pada suatu waktu untuk jumlah yang sama sebagai percobaan diambil “pengurutan” oleh rekannya secara acak untuk mencapai kriteria. Jadi, sortasi dan kondisi nonsorting ini dirancang untuk memaksimalkan dan meminimalkan kesempatan bagi individu untuk mengatur materi dalam cara-cara yang bermakna, dan menyamakan jumlah percobaan masukan sebelum menyebutkan kembali. Hasil penelitian ini dirangkum dalam Bagan 12.4, yang menunjukkan bahwa orang setengah baya dan lebih tua menunjukkan defisit mengingat yang kurang dari dalam kondisi yang dimaksimalkan terhadap kemungkinan bagi organisasi yang berarti.
Banyak studi yang telah meneliti perbedaan usia yang terkait dalam proses elaborative dan pengorganisasian memori sekunder dengan memanipulasi kondisi (misalnya, instruksi) yang diduga untuk mempengaruhi proses ini. Hal ini juga memungkinkan untuk mengukur perilaku organisasi itu sendiri dan beberapa indeks telah dikembangkan yang mengukur jumlah organisasi dalam mengingat individu (Bousfield & Bousfield, 1966; Tulving, 1962). Langkah-langkah ini didasarkan pada percobaan yang berurutan walaupun berupa fakta.
Kata-kata disajikan dalam urutan yang berbeda setiap kalinya. Tulving (1962) telah menyarankan bahwa pasangan ini merupakan pembentukan unit yang diselenggarakan oleh pelajar. Kecenderungan untuk mengingat kata-kata bersama sebagai satu unit yang meningkat secara sisteinis selama percobaan dan berkorelasi dengan jumlah ingatan benar. Konsisten dengan kesimpulan sebelumnya, penelitian dengan menggunakan langkah-langkah ini, secara tepat, menunjukkan perbedaan usia yang berarti pada jumlah organisasi dalam proses mengingat (Hultsch, 1974).
Sampel studi ini menunjukkan bahwa orang dewasa yang lebih tua kurang efektif atau efisien untuk menguraikan atau mengorganisir item yang diingat, meskipun defisit ini dapat dikurangi dengan berbagai manipulasi yang memfasilitasi proses ini. Studi lain selain yang telah disebutkan bersifat konsisten dengan kesimpulan (Earhard, 1977; Laurence & Trotter, 1971; Perlmutter, 1978).
Pengkodean dengan penyimpanan dengan pengulangan. Penelitian yang ditinjau di atas menunjukkan usia penurunan terkait dalam proses elaborative dan organisasi memori sekunder. Pertanyaannya masih sama, apakah masalah tersebut mencerminkan kesulitan yang melibatkan pengkodean (pembentukan kode pada saat input), penyimpanan (retensi kode sampai waktu produksi), atau pengambilan (pemanfaatan kode pada saat output).
Dari proses ini, ada sedikit bukti untuk mendukung hipotesis bahwa perbedaan usia istimewa adalah hasil dari retensi kode yang salah. Agaknya melupakan adalah fungsi dari proses gangguan, dan penelitian yang tersedia memberikan sedikit bukti atas perbedaan umur dalam kerentanan terhadap gangguan dalam memori sekunder (Hultsch & Craig, 1976; Smith, 1974,1975). Ini menunjukkan kesulitan dalam pengkodean asli dari materi atau penggunaan kode ini pada saat pengambilan.
Mengingat dengan Pengakuan. Salah satu pendekatan untuk penyimpanan dan proses pengambilan perbandingan telah membandingkan antara mengingat dan pengakuan. Dalam studi klasik sekarang, Schonfield dan Robertson (1966) membandingkan kinerja mengingat dan pengakuan individu yang berusia antara 20 hingga 75 tahun. Seperti ditunjukkan dalam Bagan 12,5, ada penurunan terkait usia sisteinis dalam skor mengingat, tetapi tidak dalam skor pengakuan. Penelitian lain telah menemukan hasil yang sama. Hasil ini dipimpin Schonfield dan Robertson (1966), serta peneliti lainnya, untuk menyimpulkan bahwa defisit memori lama individu mencerminkan pengambilan, daripada penyimpanan, masalah.
Bukti lebih baru (Smith, 1980) menunjukkan bahwa perbedaan usia dan kinerja mengingat pengakuan dapat dijelaskan berdasarkan strategi pengkodean. Telah ditunjukkan, misalnya, bahwa sementara mengingat sangat tergantung pada pengelompokan dan penghubungan item (organisasi), pengakuan ini terutama bergantung pada mendiskriminasi item dari satu sama lain (elaborasi). Dalam hal ini, rencana pengambilan lebih penting untuk mengingat daripada pengakuan. Smidi (1980) telah melaporkan bahwa orang muda secara spontan cenderung menggunakan strategi organisasi. Oleh karena itu, pada tugas mengingat di mana strategi organisasi yang utama, orang muda tampil lebih baik dibandingkan orang tua. Namun, pada tugas pengakuan di mana strategi elaborational adalah primer, strategi organisasional berdasarkan dari individu-individu muda yang tidak efektif. Akibatnya, perbedaan usia terkait dalam kinerja biasanya dikurangi. Sementara orang tua cenderung menggunakan strategi elaborative secara spontan, ada bukti defisit pengolahan dalam strategi ini juga, karena kondisi yang memfasilitasi strategi elaborative tidak meningkatkan kinerja individu yang lebih tua sejauh mereka meningkatkan kinerja individu muda (Eysenck , 1974; Mason, 1979). Oleh karena itu, karya terbaru dari Smith dan rekan-rekannya (Smith, 1980) menunjukkan perbedaan usia yang terkait dalam tugas-tugas mengingat dan pengakuan adalah fungsi dari strategi pengkodean diferensial.
Temuan yang diringkas dalam bagian-bagian sebelumnya menunjukkan bahwa usia defisit terkait dalam memori sekunder terhubung di bawah kondisi pengujian yang beberapa diantaranya disebabkan penyebab dasar yang sama yaitu, kegagalan untuk terlibat dalam proses elaborasi dan organisasi dalam semantik dari bahan (Craik, 1977; Smith , 1980).

Pendekatan Kontekstual
Pada tahun 1932, Baitlett menerbitkan sebuah buku berjudul Mengingat di mana ia menggambarkan serangkaian percobaan terhadap retensi bahan teks bermakna. Misalnya, dalam satu studi, peserta mencoba untuk mengingat sebuah cerita rakyat biasa dalam kurang beberapa kali selama bulan. Bartlett melaporkan bahwa ada proporsi yang tinggi tentang ketidak akuratan dalam kemempuan mengingat para peserta dan bahwa mereka tampaknya tidak menyadari sejauh ini karena ketidaktepatan ini. Selanjutnya, ketidakakuratan yang dihasilkan tidak hanya dari kelalaian dan kondensasi tetapi juga dari transformasi dari bahan aslinya. Elaborasi ini tampak dari upaya untuk menyusun kembali kisah yang tidak biasa digunakan ke dalam bentuk yang kompatibel dengan pengetahuan budaya peserta dan konvensi sosial. Hasil ini dipimpin oleh Bartlett (1932) beliau menyarankan kita untuk membentuk skema, atau konsep, dunia berdasarkan pengalaman masa lalu. Selama belajar, informasi baru yang terintegrasi dengan skema yang ada. Ketika material yang akan diingat bertentangan dengan skema yang ada, seperti dalam kasus ini dari cerita rakyat yang tidak biasa digunakan oleh Bartlett, mengingat dan terdistorsi. Jadi memori dipandang sebagai suatu proses aktif yang melibatkan rekonstruksi dan elaborasi dari informasi asli.
Meskipun karya Bartlett diumumkan hampir lima puluh tahun yang lalu, namun diabaikan selama bertahun-tahun. Baru-baru ini, banyak isu yang telah diangkat oleh Bartlett muncul kembali sebagaimana para peneliti yang telah mulai merumuskan pendekatan kontekstual untuk belajar dan memori (Jenkins, 1974; Meacham, 1977; Bransford, McCarrell, Franks, & Nitsch, 1977). Pendekatan seperti ini menghasilkan konsep yang berbeda dari belajar dan memori baik dari asosiatif atau pandangan memproses informasi. Pendekatan kontekstual, misalnya, tidak melihat belajar dan memori yang melibatkan ikatan asosiasi antara stimuli dan respon atau struktur penyimpanan dan bagaimana tentang apa yang kita ingat tergantung pada konteks budaya Dalam budaya seperti yang ditunjukkan di sini, pendongeng bisa mempertahankan lengkap suku sejarah, (Woodfin Camp & Associates.)
Pengendalian proses. Sebaliknya, berfokus pada sifat peristiwa pengalaman individu. Apa yang dipelajari dan diingat tergantung pada konteks total acara, misalnya konteks fisik, psikologis, dan sosial di mana acara ini terjadi; pengetahuan, kemampuan, dan karakteristik individu ini membawa konteks ini, situasi di mana kami meminta bukti mengingat, dan sebagainya. Perspektif ini, kemudian, memandang belajar dan memori sebagai produk sampingan dari transaksi antara individu dan konteks. Karena fokus pada kognisi sebagai produk, belajar dan memori tidak dilihat sebagai proses yang terisolasi. Sebaliknya, penekanan ini ada pada interaksi dari berbagai persepsi, dapat disimpulkan, bahasa, kepribadian pemecahan masalah, dan proses sosial lah yang berkontribusi terhadap kejadian pemahaman. Selain itu, memori tidak dipandang sebagai proses yang statis, melainkan, mengingat adalah rekonstruksi peristiwa masa lalu. Hal ini tergantung, dalam ukuran besar, pada tingkat mana materi telah diartikulasikan dengan pengalaman masa lalu pada saat akuisisi. Dengan demikian individu terus membangun dan merekonstruksi peristiwa sebagai perubahan konteks. Akhirnya, karena proses memori tidak mewakili perilaku terisolasi, pendekatan kontekstual tidak berfokus pada tugas-tugas yang terbatas pada makna terbatas. Sebaliknya, penekanannya pada tugas di validitas ekologi, tugas-tugas yang bermakna bagi individu dan yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari nya.
Makna dan Konteks dalam Belajar dan memori. Banyak karya dalam kerangka kontekstual ini telah difokuskan pada aktualisasi pengetahuan dan pemahaman dan memori untuk kalimat bermakna dan bahan-bahan teks.
Pengetahuan aktualisasi (Lachman & Lachman, 1980) melibatkan memori untuk pengetahuan “dunia nyata”. Ini mencakup sebagian besar informasi seperti lokasi ini dari stasiun bensin terdekat, nama pemain belakang awal dari Pittsburgh Steelers, pengetahuan penting untuk menjaga diet seimbang, dan fakta bahwa emas telah siap untuk peningkatan dan penurunan nilai selama beberapa tahun terakhir. Beberapa informasi yang penting untuk kehidupan sehari-hari, dan beberapa tidak. Namun, semua itu diperoleh selama masa pendidikan formal dan pengalaman sehari-hari. Dengan kata lain, tujuan mengingat itu tidak akan diperoleh di laboratorium.
Pemahaman kalimat bermakna atau bahan teks melibatkan dan mengatur informasi dari teks ini dan mengintegrasikan informasi ini dengan apa yang sudah diketahui (Kintsch & van Dijk, 1978). pengolahan ini terjadi di berbagai tingkat termasuk (surat) graphemic, fonem (suara), leksikal (kata), dan semantik (makna). Masing-masing analisis meninggalkan jejak di memori. Biasanya, bagaimanapun, pembaca atau pendengar terutama yang berkaitan dengan arti teks ini. Oleh karena itu, memori untuk tingkat semantik kemungkinan lebih kuat dari memori untuk tingkat lainnya. Akibatnya, pengetahuan satu keuntungan dari pengolahan teks melampaui yang ditampilkan dalam mengingat atau pengakuan. Memori untuk arti atau inti dari bahan itu cenderung jauh lenih lengkap dan lebih tahan lama dibandingkan memori untuk kata-kata tertentu atau sifat lainnya dari bahan tersebut.
Aktualisasi Pengetahuan. Kita telah menyebutkan bahwa aktualisasi pengetahuan melibatkan memori untuk pengetahuan dunia akumulasi yang telah diperoleh melalui pendidikan dan pengalaman dunia nyata. Studi yang memeriksa memori tersebut telah menemukan baik perbedaan usia yang tidak (Lachman, Lachman, & Thronesbery, 1979) atau perbedaan usia yang menguntungkan orang dewasa yang lebih tua (Botwinick & Storandt, 1974, 1980; Perlmutter, 1978). Misalnya, Lachman et al. (1979) meminta orang muda (19 sampai 22 tahun), orang dewasa berusia (44-53 tahun), dan orang tua (65 sampai 74 tahun) untuk menanggapi 190 pertanyaan yang mencakup topik-topik seperti orang-orang terkenal, acara berita, sejarah, geografi, Alkitab, sastra, olahraga, mitologi, dan informasi umum (misalnya, “Apa nama sebelumnya dari Muhammed Ali?”; “Apa ibukota Kamboja?”). Tidak ada bukti perbedaan umur dalam pengetahuan dunia yang ditemukan dalam penelitian ini. Kelompok lansia sebenarnya menjawab pertanyaan lebih tepat dari kelompok muda, walaupun perbedaan tersebut tidak signifikan secara statistik.
Tanggal informasi sengaja dihilangkan dari studi Lachman dan lainnya. (1979). Namun, seperti yang sudah diduga, ada perbedaan kohort dalam pengetahuan dunia. Sebagai contoh, Botwinick dan Storandt (1980) memeriksa proses mengingat dan pengakuan atas fakta-fakta historis dan hiburan dari masing-masing tujuh dekade 1910 sampai 1970 (misalnya, “Apa nama pesawat yang terbang di Lindberg Atlantik?”; “Siapa yang dimaksud ‘Sweater Girl’ ?” siapakah nama orang pertama yang menginjakkan kaki di bulan?. Subyek dari setiap dekade dari dua puluhan orang berusia tujuh belasan dilakukan melalui tugas. Dengan pengecualian dari mereka yang tujuh puluhan?. orang dewasa yang lebih tua (empat puluhan, lima puluhan, enam puluhan) diakui mengingat informasi lebih banyak daripada orang dewasa muda (dua puluhan, tiga puluhan) walaupun perbedaan tersebut tidak besar tapi sampai batas tertentu, dan aktualisasi pengetahuan kelompok tertentu. Produk dari dekade sebelumnya telahmenghasilkan nilai kurang baik dalam sebagian besar mata pelajaran. Namun, orang dewasa yang lebih tua mengingat materi dari dekade sebelumnya lebih baik daripada orang dewasa muda, dan sebaliknya untuk bahan dari dekade terakhir.
Secara umum, tampak bahwa orang dewasa mampu mengingat informasi faktual dan lebih baik daripada orang dewasa muda, meskipun beberapa informasi ini adalah bersifat kohort spesifik. Orang dewasa yang lebih tua juga tampaknya memiliki pengetahuan yang akurat untuk mengingat pengetahuan mereka sendiri. Proses yang demikian telah diberi label metamemory. Sebagai contoh, Perl (1978) menemukan perbedaan usia tidak berhubungan dengan langkah-langkah pengetahuan memori (misalnya, “Apakah lebih mudah untuk mengingat hal-hal visual dari hal-hal verbal?”), menggunakan strategi memori (misalnya, “Seberapa sering anda menulis catatan pengingat? “), dan memori pemantauan (misalnya, prediksi jumlah item yang akan diingat dalam tugas-tugas berikut dengan berbagai memori).
Pemahaman dan Memori untuk Kalimat dan Teks. Hanya beberapa penelitian yang telah memeriksa perbedaan usia dewasa dalam pemahaman dan memori untuk bahan kalimat dan teks. Beberapa disini telah diperlukan dengan mengingat kata demi kata, dan temuan khas dalam keadaan seperti ini yang mana orang dewasa mampu mengingat kata lebih sedikit dibandingkan orang dewasa yang lebih muda. Tapi bagaimana dengan retensi dari makna atau inti dari materi yang bertentangan dengan kata-kata yang tepat dari material tersebut? Dalam hal ini, terdapat temuan yang lebih beragam.
Beberapa penelitian telah menemukan defisit usia terkait dalam mengingat inti dari bahan teks yang sama dengan yang ditemukan dalam mengingat teks pada bahan daftar (Dixon, Simon, Nowak, & Hultsch, 1982; Gordon & Clark, 1974; Taub, 1975). Sebagai contoh, Dixon et al. (1982) meminta orang dewasa muda, tengah baya, dan lebih tua untuk membaca atau mendengarkan beberapa teks singkat yang berhubungan dengan peristiwa berita terbaru (misalnya, kecelakaan nuklir di Three Miles Island). Subjek diminta untuk mengingat sebanyak yang mereka bisa tentang teks-teks tetapi tidak mengingat kata demi kata. Ditemukan bahwa, secara umum, orang dewasa yang lebih tua ingat hanya setengah informasi dari keseluruhan sebanyak orang dewasa muda. Pengelompokan usia tengah dilakukan di antara kedua kelompok. Selain itu, perbedaan antara kelompok usia tampaknya paling menonjol dalam hal ide-ide utama, yang bertentangan dengan rincian, dari studi. Seperti menemukan menunjukkan bahwa orang dewasa yang lebih tua mungkin memiliki kesulitan menemukan atau memanfaatkan organisasi yang mendasari teks Sebagaimana kita ketahui, tampaknya defisit organisasi semacam ini berkontribusi untuk menyulitkan orang dewasa yang lebih tua untuk mengingat dengan sama persis dari daftar kata. Menariknya, bahan serupa, penelitian terbaru menggunakan teknik lain gagal untuk menemukan perbedaan usia terkait dalam pengolahan teks (Harker, Kent, Hartley, Finkle, & Walsh, 1980; Meyer & Rice, 1981). Sebagai contoh, Meyer dan Rice (1981) menemukan perbedaan usia tidak diingat secara total, mengingat ide utama, penggunaan struktur teks di suatu bagian. Salah satu perbedaan yang signifikan antara dua studi di atas tercermin dalam tingkat pendidikan peserta. Subyek dalam Dixon et al. penelitian adalah lulusan sekolah menengah sedangkan di Meyer dan studi Rice sebagian besar lulusan perguruan tinggi. Jadi dalam hal pengolahan teks, perbedaan usia terkait dapat berinteraksi kuat dengan pendidikan, pekerjaan, dan indeks lain kegiatan kognitif dan gaya hidup.
Dalam konteks ini, Perlmutter (1980) mengusulkan mekanisme yang bersifat memoris (misalnya, pengkodean, pengambilan) yang dapat menurun seiring usia. Namun, penyimpanan informasi individu tentang dunia luar cenderung meningkat seiring usia. Sepanjang individu tetap kognitif aktif dan tugas membutuhkan pengetahuan dunia seperti, orang dewasa yang lebih tua dapat melakukan sebaik orang dewasa muda meskipun dengan mekanisme memori efektif yang kurang.

Penuaan dengan kohort
Hampir semua penelitian yang meninjau sejauh ini telah didasarkan pada strategi pengumpulan data berlawanan arah. Seperti kita lihat dalam Bab 1, strategi pengumpulan data mengacaukan efek usia dan kelompok. Dengan tidak adanya strategi pengumpulan data yang tepat, tidak mungkin untuk menggambarkan hasil ini sebagai perubahan yang berkaitan dengan usia. Hanya ada satu sumber data yang memungkinkan kita untuk mengatasi perubahan yang berkaitan dengan usia. Data ini dari studi longitudinal seorang laki-laki Baltimore yang dilaporkan oleh Arenberg dan Robertson Tsehabo (1977). Analisis data mereka mendorong para peneliti untuk menyimpulkan bahwa kinerja belajar sebenarnya menurun dengan bertambahnya usia, terutama setelah 60 tahun. Namun, data tambahan berdasarkan pada strategi pengumpulan data berurutan dibahas dalam Bab 1 yang diperlukan untuk menyelesaikan pertanyaan ini.

Kecerdasan Dalam Pendewasaan dan Penuaan
Teori awal peneliti berpendapat bahwa penurunan universal dalam intelijen selama dewasa terbukti sebagai fungsi intrinsik biologis proses penuaan. Wechsler (1958), misalnya, melukiskan gambaran suram yang menyatakan bahwa “hampir semua studi telah menunjukkan bahwa kemampuan kebanyakan manusia semakin menurun setelah mencapai puncaknya di suatu tempat antara umur 25” (hal. 135).
Karya deskriptif awal ini, bagaimanapun, mengandung sejumlah masalah metodologis. Pertama, sebagian besar penelitian ini didasarkan pada langkah-langkah intelijen yang dikembangkan dalam kerangka teoritis. Instrumen yang paling banyak digunakan- skala kecerdasaan orang dewasa Wechsler (WAIS)-terdiri dari sebelas subyek. Enam subyek berurusan dengan konten verbal dan lima subyek fokus pada kinerja perseptual-motor. Tes menghasilkan tiga skor: skor verbal, skor kinerja, dan 5 skala penuh (komposit; skor yang cukup penelitian menunjukkan bahwa orang dewasa menunjukkan penurunan lebih lanjut tentang nilai kinerja dari pada nilai verbal Namun, sulit untuk melampirkan arti hasil ini dengan tidak adanya kerangka teoritis. Kedua, banyak karya awal ini didasarkan pada salah satu strategi data sectional berlawanan atau koleksi longitudinal. Seperti kita dijelaskan dalam Bab 1, strategi ini memiliki keterbatasan yang signifikan karena membingungkan mereka dengan kohort, waktu pengukuran, kelangsungan hidup selektif, dan variabel lainnya Memang, karena kesulitan-kesulitan ini, hasil sectional berlawanan dan longitudinal awal cenderung menampilkan gambar agak berbeda dengan kemunduran intelektual terkait usia. hasil sectional berlawanan mencerminkan penurunan curam sebelumnya, sedangkan strategi longitudinal titik untuk nantinya akan menurun curam menunjukkan hasil yang berbeda seperti itu. tidak mengherankan mengingat berbagai jenis penelitian ini mengacaukan produksi baik dalam strategi pengumpulan data. Misalnya, dalam kasus strategi sectional berlawanan ini, perbedaan mungkin diperbesar karena adanya perbedaan kohort yang mendukung kelahiran kohort. Dengan strategi longitudinal, bagaimanapun, penurunan mungkin dianggap remeh karena efek bertahan hidup selektif-mereka yang kurang mampu dikeluarkan, sementara mereka yang lebih mampu tetap diuji. Dalam setiap peristiwa, meskipun dengan kesulitan-kesulitan ini, penelitian deskriptif awal bisa dengan mapan menyimpulkan bahwa kecerdasan menurun dengan bertambahnya usia kronologis selama dewasa.
Tapi apakah intelijen dalam kenyataannya menurun dengan bertambahnya usia? Meskipun penelitian yang luas telah dilakukan selama kira-kira dua puluh tahun sejak Wechsler menjawab “ya” untuk pertanyaan ini, sebenarnya tidak ada jawaban definitif. Peneliti menyaksikan dengan mendekati ke ketepatan antara “ya “atau jawaban “tidak”, kita menyaksikan peningkatan kontroversi atas tingkat, waktu, dan sumber perubahan intelektual selama masa dewasa. Di satu sisi, Baltes dan Schale (1974) telah menyimpulkan bahwa “penurunan intelektual umum pada usia lanjut sebagian besar adalah mitos” (hal. 35), sedangkan, di sisi lain, Botwinick (1977) menyimpulkan bahwa “penurunan intelektual kemampuan jelas bagian dari gambaran penuaan “(hal. 580). Karena perbedaan pendapat yang berbeda mencerminkan set asumsi yang menghasilkan berbagai pendekatan teoretis dan metodologis untuk fenomena tersebut, kami akan meninjau tiga bidang penelitian di intelijen. Karena setiap daerah penelitian diteliti, Sentralitas garis intelektual yang berbeda dan sumber perubahan intelektual saat dewasa akan diperiksa.

Kecerdasan Psikometrik
Salah satu upaya utama untuk mendefinisikan dan memahami perkembangan intelektual telah melibatkan penelitian hubungan timbal balik dari berbagai tes yang diakui untuk mengukur kecerdasan. Sejumlah tes tersebut telah dikembangkan. Hebatnya, langkah-langkah ini cenderung berkorelasi positif, meskipun tidak begitu tinggi antara satu sama lain, yaitu relatif terhadap orang lain, seorang individu mendapatkan skor tinggi pada tes, katakanlah, kemampuan aritmatika akan cenderung mendapat skor tinggi pada tes, katakanlah, pada kemampuan kosakata meskipun tampaknya tes mengukur hal yang berbeda. Selain itu, kinerja tentang langkah-langkah intelijen cenderung berkorelasi positif dengan indeks akal (misalnya, pencapaian prestasi) pada kemampuan intelektual. Hubungan seperti mengarahkan para peneliti awal untuk dalil adanya kecerdasan umum yang menyelimuti semua tugas kognitif (Spearman, 1927).
Namun demikian, teori intelijen modern jelas memberi kesan bahwa hal ini lebih berguna untuk konsep domain yang mengandung beberapa kemampuan. Sebagai akibatnya, peneliti telah mencoba untuk menemukan dimensi yang menggambarkan hal yang umum untuk berbagai tes. Hasil ini menunjukkan bahwa sebagian besar perbedaan individu yang ditemukan di antara banyak tes kemampuan dapat dicatat oleh sejumlah kemampuan mental primer yang relatif kecil. Perkiraan jumlah faktor kemampuan tersebut berkisar 7-120, meskipun sebagian besar peneliti cenderung berfokus pada ujung bawah kisaran ini.
Mencari dimensi umum untuk berbagai tes kecerdasan memerlukan penggunaan teknik faktor analitis dan telah menghasilkan beberapa formulasi teoritis utama dalam intelijen (Cattell, 1971; Guilford, 1967; Horn, 1970, 1978; Thurstone & Thurstone, 1941; Vernon, 1961) . Namun, hanya sedikit dari teori ini yang telah dimasukkan ke setiap variabel perkembangan teori-teori mereka. Pengecualian telah menjadi karya Cattell (1963), kemudian disempurnakan oleh Horn (1970, 1978). Akibatnya, upaya teoritis mereka telah dijadikan pendekatan psikometri utama di mana kecerdasan orang dewasa diperiksa
Kecerdasan yang mencair dan mengkristal. Horn (1978) berpendapat bahwa bahkan pengurangan dari banyak tes kecerdasan sampai dua puluh atau tiga puluh kemampuan mental primer adalah terlalu kompleks pada tahap ini pemikiran kita. Strategi alternatif adalah untuk menguji apa yang sama dengan kemampuan utama dengan menerapkan teknik statistik yang sama untuk faktor-faktor seperti yang awalnya diterapkan pada tes individu. Analisis tersebut menghasilkan satu set kemampuan kedua perintah, dan dalam kerangka ini, karya Cattell dan Horn menunjukkan bahwa intelijen domain dapat digambarkan oleh dua kemampuan dasar kedua perinyah: kecerdasan yang mencair dan mengkristal.
Menurut Horn (1978), baik kecerdasan yang mencair dan mengkristal melibatkan perilaku karakteristik esensi dari kecerdasan manusia: hubungan yang menggabungkan, abstrak, penalaran, pembentukan konsep, dan pemecahan masalah. Namun, mereka mencerminkan proses yang berbeda akuisisi, dipengaruhi oleh anteseden yang berbeda, yang tercermin dalam ukuran yang berbeda, dan menunjukkan pola yang berbeda dari perubahan selama pendewasaan. Mari kita periksa perbedaan ini,
Di satu sisi, kecerdasan yang mencair mencerminkan proses belajar insidentil sejauh mana individu telah mengembangkan kualitas yang unik dari pemikiran independen berbasis budaya. Kecerdasan yang mengkristal, di sisi lain, mencerminkan proses belajar derajat yang disengaja, yang secara individu telah terakulturasi, yaitu, telah memasukkan pengetahuan dan keterampilan budaya berpikir dan bertindak.
Sebagai salah satu yang harapkan, mengingat perbedaan antara proses akuisisi yang insidentil dan disengaja, kecerdasan yang mencair dan mengkristal diindeks oleh berbagai jenis tes. Tidak ada ukuran tunggal kecerdasan yang mencair atau mengkristal, karena masing-masing kemampuan ini adalah suatu kekayaan dari beberapa kemampuan yang diindeks oleh banyak ukuran (Horn, 1978). Jadi setiap tes yang diberikan dapat mencerminkan kemampuan, meskipun beberapa tes adalah ukuran yang relatif murni dari satu atau yang lain. Bagaimanapun, kecerdasan yang mencair cenderung akan diindeks oleh tes yang meminimalkan peran pengetahuan budaya, sementara kecerdasan mengkristal cenderung diindeks oleh tes yang memaksimalkan peran pengetahuan tersebut. Kembali ke sampel yang digambarkan pada Lampiran 12.6 dan melihat seberapa baik anda menghargainya. Sebagai ilustrasi, pengetahuan budaya relatif kecil, selain istilah dasar dan hubungan, diperlukan untuk menjawab item mencair. Tetapi untuk menjawab item mengkristal, pengetahuan yang cukup tentang budaya di mana anda tinggal harus telah diperoleh.
Pola perkembangan dan Sumber Pengaruh. Model teoritis Horn’s menjelaskan perkembangan kecerdasan yang mencair dan mengkristal selama rentang hidupnya dan sumber-sumber utama yang mempengaruhi perkembangan ini disajikan dalam Lampiran 12.7. Sebagaimana ditunjukkan dalam gambar ini, teori mendalilkan bahwa penurunan kecerdasan mencair selama dewasa setelah puncaknya pada masa awal dewasa, sementara kecerdasan mengkristal meningkat sepanjang masa dewasa.
Kami telah mencatat bahwa teknik belajar insidentil menghasilkan kecerdasan yang mencair, dan menurut Horn dan Donaldson (1980), proses belajar insidental terutama dipengaruhi oleh fungsi fisiologis dan neurologis. Sebagaimana ditunjukkan dalam Lampiran 12.7, basis fisiologis memburuk dari lahir melalui pendewasaan sebagai hasil dari proses pematangan negatif, cedera, dan penyakit. Sebagai contoh, di masa dewasa akhir ada bukti kerusakan yang cukup diindeks oleh hilangnya berat otak, penurunan aliran darah otak dan konsumsi oksigen, dan peningkatan produk-produk limbah inert dalam neuron. Pematangan pengaruh positif yang signifikan selama awal kehidupan, tetapi penurunan di kemudian hari. Pematangan ini pengaruh positif dari hilangnya dasar fisiologis selama masa kanak-kanak dan remaja, menghasilkan keuntungan dalam kecerdasan yag mencair. Setelah jatuh tempo biologis, efek kerugian fisiologis menjadi lebih menurun dalam kecerdasan yang mencair.
Kami telah mencatat bahwa akulturasi menghasilkan kecerdasan mengkristal. Seperti ditunjukkan dalam lampiran 12,7. pengalaman yang menghasilkan akulturasi tersebut terakumulasi selama rentang hidup ini. Individu terus belajar tentang budaya, dan banyak hal dari apa yang dipelajari yang tidak terlupakan. Akibatnya, informasi yang ditambahkan ke sistem, dan ini juga dapat direstrukturisasi seperti yang terorganisir dan terkait dengan cara yang berbeda. Keterampilan lebih halus mungkin disetel melalui praktek. Proses ini terjadi sepanjang hidup orang dewasa, meskipun dalam konteks yang berbeda seperti sekolah, keluarga, dan bekerja. Akibatnya, kecerdasan mengkristal dihipotesiskan meningkat selama dewasa.
Penelitian telah cenderung untuk mengkonfirmasi prediksi teori Horn (1970-1978). Sebagai contoh, Horn dan Cattell (1966, 1967) meneliti perbedaan umur dalam tes pencairan dan dikristalisasi serta tes yang menggabungkan kedua faktor (tes omnibus). Hasilnya ditampilkan dalam Lampiran 12.8. kecerdasan yang mencair menurun terus dari remaja sampai usia pertengahan, meningkatkan kecerdasan mengkristal, dan langkah-langkah omnibus menunjukkan perbedaan yang berkaitan dengan beberapa usia sebagai dua faktor yang membatalkan satu sama lain.

Pendekatan Piaget
Pendekatan utama lain yang bersangkutan dengan perkembangan pemikiran intelektual didasarkan pada karya Piaget (Piaget, 1950, 1951, 1952, 1968). Seperti yang telah kita lihat dalam bab-bab sebelumnya, teori Piaget klasik berfokus pada masa kanak-kanak dan remaja.
Setelah operasi formal dicapai, perubahan kualitatif diasumsikan untuk berhenti. Piaget dan Inhelder (1969) menyatakan: “Akhirnya, setelah usia sebelas atau dua belas, pikiran formal mulai menimbilkan restrukturisasi operasi dengan menundukkan mereka untuk struktur-struktur baru yang perkembangannya akan terus berlanjut sepanjang masa remaja dan semua kehidupan nanti” (hal. 152-153).
Baru-baru ini, Piaget (1972) telah menyarankan bahwa meskipun semua orang normal mencapai operasi formal, setidaknya antara 15 dan 20 tahun atau antara 11 dan 14 tahun, mereka melakukannya di wilayah yang berbeda sesuai dengan bakat mereka dan spesialisasi pekerjaannya. Sebagai contoh, seorang tukang kayu mungkin mampu berpikir hipotesis (misalnya, memisahkan variabel, melakukan analisis kombinasi, penalaran dengan proposisi melibatkan negations dan reciprocities) dalam konteks membangun sebuah rumah tetapi tidak dalam konteks tugas Piaget tradisional yang didasarkan pada konsep mateinika logis. Demikian pula, seorang ahli fisika teoritis mungkin mampu melakukan penalaran formal dengan tugas-tugas mateinika logis tetapi juga dapat melakukan pada tingkat beton ketika mencoba untuk membangun gudang untuk alat berkebunnya. Dalam kedua kasus tersebut, menurut Piaget (1972), kurangnya pengetahuan individu ini atau kehilangan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya akan menghambat penerapan operasi formal dan mengakibatkan penerapan operasi beton untuk masalah ini.
Jadi Piaget (1972) menunjukkan bahwa semua kemajuan individu melalui serangkaian dari empat tahap pemikiran kognitif yang berpuncak pada operasi formal mencapai kadang selama masa remaja. Tahap terakhir akan diterapkan atau digunakan secara berbeda oleh individu sesuai dengan bakat khusus mereka atau pengalaman. Meskipun demikian diferensiasi proses formal selama masa remaja, dan mungkin selama dewasa, tidak ada perubahan kualitatif baru selama tahun dewasa yang diusulkan. Teori lain (misalnya, Riegel, 1973; Arlin, 1975), seperti disebutkan dalam bab sebelumnya, telah mengusulkan adanya tahap kelima mencatat bahwa pemikiran operasional formal terbatas untuk mencari solusi terhadap masalah generasi dan evaluasi dari semua kemungkinan kombinasi hipotesis. Arlin (1975), misalnya, mengusulkan sebuah “penemuan masalah” sebuah panggung yang berfokus pada penemuan masalah baru dan ide-ide. Namun demikian, bukti untuk tahap kelima adalah terbatas pada saat ini, dan teori Piaget tradisional ‘menunjukkan bahwa kecerdasan orang dewasa dicirikan oleh stabilitas. Namun, baru-baru ini sejumlah peneliti menerapkan teori Piaget untuk bagian terakhir dari rentang hidup telah menemukan bukti perbedaan usia terkait pada berbagai tugas Piaget (lihat Denney, 1974c; Hooper & Sheehan, 1977; dan Papalia & Bielby, 1974, untuk ditinjau ulang). Kami akan memeriksa beberapa perbedaan-perbedaan dalam bagian berikut.
Kemampuan konservasi. Beberapa studi telah menyelidiki kemampuan konservasi pada orang dewasa dan orang tua dan umumnya telah mengungkapkan bahwa orang dewasa melakukan tugas-tugas lebih buruk dari remaja atau orang dewasa yang lebih muda. Sebagai contoh, Papalia (1972) menyelidiki konservasi jumlah, zat, berat, dan volume pada individu antara usia 6-82 tahun. Dengan pengecualian dari kelompok 55-64 tahun, kinerja cenderung menurun dengan bertambahnya usia kronologis selama dewasa. Selanjutnya, orang dewasa lebih tua yang berperforma terbaik pada kemampuan konservasi mereka yang muncul sebelumnya selama masa kanak-kanak (jumlah, substansi) dan yang terburuk pada orang-orang yang muncul kemudian pada masa kanak-kanak (berat, isi). Papalia (1972) menyimpulkan bahwa ada regresi dengan usia untuk mode merespons sederhana. Dia berspekulasi bahwa regresi ini merupakan peningkatan fungsi pengurangan neurologis dengan bertambahnya usia. Studi-studi lain yang telah mendukung Kesimpulan dasar Papalia (1972) bahwa orang dewasa sering menunjukkan kinerja yang lebih buruk pada berbagai tugas-tugas konservasi daripada orang dewasa muda (Papalia, Kennedy, & Sheehan, 1973; Papalia, Salverson, & Tnie, 1973; Rubin, Attewell, Tierney, & Tumolo, 1973).
Kemampuan Operasional formal. Ada sedikit penelitian kapasitas orang dewasa untuk terlibat dalam karakteristik pemikiran hipotetis operasi formal. Mereka telah menunjukkan bahwa orang dewasa yang lebih tua melakukan tugas-tugas dengan lebih buruk daripada orang dewasa muda. Sebagai contoh, Keasey Tomlinson (1972) menyajikan kasus kelas enam, dewasa muda, dan perempuan setengah baya dengan serangkaian tugas operasional formal (misalnya, pendulum, keseimbangan, dan masalah fleksibilitas). Dalam kasus gadis-gadis kelas enam, hanya 32 persen dari tanggapan gadis itu di tingkat formal, dengan 4 persen pada tahap yang paling maju. Persentase untuk orang dewasa muda dan wanita paruh baya adalah 67 dan 23 persen dan 53 dan 17 persen masing-masingnya. Dengan demikian, wanita paruh baya serta perempuan muda tidakbegitu menonjol. Penelitian lain yang menggunakan orang dewasa menunjukkan perbedaan usia tua bahkan lebih jelas (Clayton & Overton, 1976). investigasi lainnya meneliti aspek yang berbeda dari penalaran formal (misalnya, konservasi volume, penalaran kombinatorial) mendukung kesimpulan perbedaan usia yang terkait dengan tugas-tugas ini (Papalia, 1972).
Namun, penggunaan operasi formal tampaknya sangat tergantung pada masalah tertentu dan pengalaman masa lalu individu ini. Beberapa penelitian terbaru telah digunakan dalam keseharian, serta tradisional, dan dalam bentuk masalah operasional formal (Sinnott, 1975; Sinnott & Guttman, 1978), dan studi-studi ini menunjukkan bahwa orang dewasa memecahkan masalah sehari-hari lebih mudah daripada masalah tradisional. Selanjutnya, keuntungan yang diberikan oleh penggunaan materi sehari-hari tampaknya lebih besar untuk orang dewasa yang lebih tua dibandingkan orang dewasa muda. Sebagai contoh, Sinnott (1975) menemukan kinerja orang dewasa-lakinya meningkat sebesar 10 persen dengan materi keseharian, sedangkan orang dewasa lakinya meningkat sebesar 25 persen. Pada tingkat yang lebih umum, orang dewasa dari segala usia sering berkinerja buruk pada masalah operasional formal yang mereka akrabi atau tidak. Capon dan Kuhn (1979) menemukan bahwa perempuan yang berbelanja mampu menggunakqan strategi penalaran propporsional dalam rangka untuk menentukan dua ukuran item yang lebih baik yang umum dijual di supermarket. Secara umum, penelitian menunjukkan bahwa penggunaan operasi formal masih jauh dari universal di antara orang dewasa dan tampaknya sangat bergantung pada pengalaman.

Kompetensi dengan Kinerja dan Tugas Piaget. Seperti dirangkum dalam tinjauan singkat kami, tampaknya ada bukti kuat yang menunjukkan bahwa orang dewasa tua maupun orang dewasa muda tidak dapat melakukan berbagai tugas Piaget. Bagaimana hal ini harus ditafsirkan? Dua interpretasi ini telah mendominasi literatur.
Kompetensi mengacu pada representasi logis formal struktur kognitif.
Jadi kinerja orang dewasa yang lebih tua yang miskin mungkin mencerminkan hilangnya struktur kognitif yang diperlukan untuk berpikir logis (Hooper, Fitzgerald, & Papalia, 1971; Papalia, 1972; Rubin et al, 1973.). Umumnya, telah diasumsikan bahwa kerugian ini adalah hasil dari degenerasi saraf tak terelakkan yang menyertai proses penuaan. Selanjutnya, karena kompetensi muncul di akhir masa kanak-kanak yang hilang pertama dan kompetensi muncul pada awal masa kanak-kanak yang hilang terakhir, telah menyarankan bahwa defisit di masa dewasa mencerminkan regresi struktural yang membalikan urutan pembangunan di masa kanak-kanak.
Kinerja yang mengacu pada proses yang menyediakan kompetensi dinilai dan diterapkan dalam situasi nyata. Jadi kinerja orang dewasa yang lebih tua yang buruk mungkin mencerminkan sejumlah faktor tugas atau situasi yang mengganggu kinerja meskipun struktural yang mendasari kompetensi yang dibutuhkan masih utuh. Faktor-faktor tersebut dapat mencakup “kurangnya keakraban dengan situasi pengujian, Ketidakrelevanan tugas, tidak digunakannya keterampilan yang relevan atau strategi, keterbatasan memori, dan cara preferensial berpikir” (Hornblum & Overton, 1976, hlm 68-69).
Dalam banyak hal mustahil untuk mengevaluasi dua interpretasi pada saat ini. Misalnya, untuk saat ini, semua studi memeriksa kinerja dewasa pada tugas-tugas Piaget yang telah mengerjakan strategi pengumpulan data yang berlawanan arah. evaluasi yang memadai dari regresi hipotesis struktural membutuhkan penerapan strategi data longitudinal dengan koleksi berurutan untuk memeriksa perubahan, bukan perbedaan (lihat Bab 1). Jadi pada saat ini penafsiran kompetensi bersifat spekulatif. Bukti yang relevan untuk interpretasi kinerja juga terbatas, karena sebagian besar peneliti hanya membandingkan kinerja kelompok usia yang berbeda dalam kondisi standar. Salah satu alternatifnya adalah untuk mengekspos individu untuk pengalaman pelatihan jangka pendek. Perbaikan pelatihan berikut diasumsikan untuk mencerminkan perubahan dalam faktor kinerja (misalnya, perhatian, menggunakan strategi), dibanding perubahan atau kompetensi dasar (Bearison, 1974). Dalam studi dari jenis ini, Hornblum dan Overton (1976) mampu meningkatkan kinerja orang dewasa yang lebih tua pada beberapa tugas-tugas konservasi hanya dengan memberikan umpan balik verbal pada akurasi respons selama pelatihan mereka ini. Namun, beberapa studi jenis ini tersedia untuk menggambarkan tingkat pelatihan.
Jadi pendekatan kontekstual menempatkan penekanan pada faktor-faktor penentu kontekstual fungsi intelektual. Tidak diragukan lagi, perbedaan kinerja yang berkaitan dengan usia memang terjadi, dan ini cenderung mengikuti pola yang ditentukan oleh teori mencair dan mengkristal. Namun, dari perspektif kontekstual, patut dipertanyakan apakah fungsi tersebut merupakan perubahan usia versibel dan universal. Di satu sisi, ada penekanan pada potensi untuk perubahan.

Kinerja rutin kognitif individu yang lebih tua karena mereka berfungsi dalam pengaturan penelitian psikologis dapat menjadi indikator yang sangat buruk dari apa yang bisa mereka lakukan, dan kompetensi kesenjangan kinerja ini mungkin akan menurun oleh intervensi yang relatif jinak. Karena itu tampak bahwa mungkin ada plastisitas jauh lebih banyak untuk intelijen dalam usia tua daripada telah diakui sejauh ini. (Labouvie-Vief, 1977, hal 245)

Di sisi lain, ada penekanan pada peran ini dari konteks, khususnya konteks historis di mana individu mengalami peristiwa.

Ini adalah sifat efek kohort dan mengubah sejarah bahwa data yang disajikan dibatasi untuk budaya dan generasi dipelajari. Perubahan budaya selama dekade terakhir telah cepat. Oleh karena itu, perampasan relatif orang tua saat ini dan kontribusi relatif efek kohort mungkin sangat menonjol pada titik waktu sejarah. (Barton, Plemons, Willis, Amerika Amerika Serikat, 1975, hal 235)

Dengan demikian perspektif kontekstual tidak begitu banyak mengusulkan definisi yang berbeda atau teori intelijen karena berfokus pada yang berbeda dari pendahulu dan metodenya.

Penuaan dengan Kohort. Di puncak ketidaksepakatan atas perubahan intelektual saat dewasa adalah masalah perbedaan yang berhubungan pencerminan perubahan yang berkaitan dengan usia atau perbedaan terkait kohort. Dari Bab 1, Anda mungkin ingat bahwa strategi pengumpulan berlawanan arah dan longitudinal data yang biasanya digunakan dalam penyelidikan perkembangan memiliki sejumlah keterbatasan. Secara khusus, strategi berlawanan arah mengacaukan umur dengan kelompok, dan strategi longitudinal mengacaukan usia dengan waktu pengukuran. Sejauh bahwa sejarah peristiwa dinilai atau sumber kehidupan varians adalah bersifat anteseden dari perilaku tersebut, desain ini akan memberikan gambaran yang salah tentang fungsi perkembangan yang terlibat. Perbedaan didokumentasikan oleh strategi berlawan arah mungkin mencerminkan perubahan yang berkaitan dengan usia atau dampak dari pengalaman yang berbeda pada kohort kelahiran yang berbeda. Perubahan yang didokumentasikan oleh strategi longitudinal mungkin mencerminkan perubahan yang terkait usia atau dampak dari peristiwa yang terjadi pada suatu titik waktu sejarah yang mempengaruhi individu-individu dari segala usia. Beberapa resolusi dilema ini adalah mungkin, namun. Kami disebutkan, misalnya, bahwa Schaie (1965,1973) dan Baltes (1968) mengusulkan strategi yang melibatkan aplikasi simultan dan berurutan strategi berlawanan arah dan longitudinal untuk usia sebagian yang tak ditemukan dan efek evolusi sejarah.
Sejumlah penelitian sekarang yang mendukung pandangan bahwa sumber-sumber varians sejarah dinilai berperan banyak dalam perbedaan orang dewasa dalam kinerja intelektual (giok Nesselr, atau Baites, 1972; Schaie & Labouvie-Vief, 1974; Schaie, Labouvie, & Buech, 1973; Schaie & Parham, 1977; Schaie & Strother, 1968). Laporan ini didasarkan pada sampel besar individu pertama yang diuji pada tahun 1956 dan diuji ulang di 1963,1970, dan 1977. Selain itu, sampel independen individu diuji pada tahun 1963, 1970, dan 1977 dalam rangka untuk mengendalikan dan pengujian ulang dan efek atrisi metode wawancara. Menggunakan kumpulan data, para peneliti memeriksa beberapa pengaturan data ini dalam rangka untuk menyelidiki isu-isu yang berbeda. Namun, kami akan menggunakan hanya sebagian kecil dari data ini untuk menggambarkan beberapa tema sentral. Lampiran 12.9, misalnya, berisi hasil analisis pada satu kemampuan mental primer yang dilaporkan oleh Schaie dan Labouvie-Vief (1974). Dalam gambar ini, gradien berlawanan arah (kanan atas) mendukung temuan tradisional penurunan usia. Perhatikan tren penurunan umum terjadi setelah puncaknya pada masa dewasa awal. Perhatikan juga bahwa kemudian cenderung terjadi dengan waktu pengukuran (, 1956 1963. 1970). Dengan demikian ketersediaan tiga gradien berlawanan arah diperoleh di berbagai titik dalam petunjuk waktu peran variabel sejarah seperti pendidikan yang meningkat.
Bila data diplot dalam hal gradien longitudinal tujuh dan empat belas tahun (kanan bawah), gambar yang berbeda muncul. Berikut kenaikan diaini untuk kelompok yang lebih muda (umur 25,46, atau 53 jam pengujian pertama), sedangkan penurunan asli tampaknya tidak terjadi lebih awal dari usia 60.
Bagan 12,9 juga menunjukkan gradien cross-sectional dan longitudinal gabungan 1956-1963 (atas kiri) dan 1963-1970 (kiri bawah). Selain mengulangi informasi di bagian sebelah kanan. gambar, gradien ini memungkinkan perbandingan individu yang sama-baya yang lahir di berbagai titik dalam waktu. Sebagai contoh, daerah kotak dari gambar membandingkan individu-individu yang semuanya 53 tahun, tetapi yang lahir di berbagai titik dalam waktu. Perhatikan perbedaan besar. Menunjukkan 12.10 merupakan contoh yang lebih komprehensif seperti perbandingan. Angka ini memperkiraan perbedaan kohort dalam tindakan komposit kecerdasan dan bakat pendidikan bagi lahir orang selama periode yang berbeda sejarah 1899-1931. Jelas, perbedaan substansial yang terkait dengan variabel kohort. Ilustrasi ini dikonfirmasikan lebih terinci dengan analisis lain (Schaie & Labouvie-Vief, 1974).
Biologi pendahulunya. Dalam Bab 3, dirangkum beberapa perubahan biologis degeneratif yang terjadi selama pendewasaan. Lingkup perubahan ini menunjukkan kemasuk akalan (1970,1978) pandangan Horn bahwa penurunan kemampuan intelektual, khususnya kemampuan mencairkan kecerdasan, adalah karena degenerasi dari dasar fisiologis terutama karena mempengaruhi fungsi sistem saraf pusat. Namun, penting untuk membedakan apakah kecerdasan biologi dan hubungan yang ekstrinsik bersifat patologis berdasarkan proses yang terkait dengan stres atau penyakit intrinsik, bersifat genetis berdasarkan proses penuaan yang tidak berhubungan dengan patologi (Jarvik & Cohen, 1973). Meskipun perbedaan tersebut bersifat kompleks dan bisa dibuat penting secara tentatif. Sebagai contoh, dari perspektif optimasi, penurunan terkait dengan proses penyakit cenderung lebih terbuka terhadap intervensi daripada mereka yang berhubungan dengan proses penuaan per se.

Fungsi Otak. Sejumlah besar penelitian telah menunjukkan hubungan yang signifikan antara indeks patologi saraf pusat (SSP) sistem (electroencephalogram, aliran darah, konsumsi oksigen) dan penurunan intelektual, dengan derajat patologi yang lebih besar terkait dengan kinerja intelektual yang buruk (Obrist, Busse, Eisdorfer, & Kleemeier, 1962; Wang, 1973; Wang, Obrist, & Busse, 1970). Hubungan ini terlihat baik dalam hubungan penuaan dengan berbagai gangguan otak dan dalam masyarakat masa tu diawali dengan tanda-tanda penyakit.

Penyakit Jantung. Spieth (1965) menemukan bahwa perusahaan penerbangan pilot dan pengendali lalu lintas udara dengan penyakit jantung tidak berkinerja baik sebagai individu sehat pada tugas kognitif termasuk subyek dari WAIS tersebut. Sekali lagi, orang-orang ini tidak sakit kritis namun mampu untuk beraktivitas normal. Namun, tingkat penyakit yang lebih parah berhubungan dengan gangguan kognitif lebih besar.

Hipertensi. Tekanan darah tinggi berkaitan dengan penurunan dalam fungsi intelektual. Wilkie dan Eisdorfer (1971) menemukan bahwa individu dengan tekanan darah tinggi menunjukkan penurunan intelektual yang signifikan selama sepuluh tahun, sedangkan mereka dengan tekanan darah normal atau sedikit lebih tinggi menunjukkan sedikit perubahan atau meningkat.

Dengan demikian ada bukti yang cukup menunjukkan hubungan antara fungsi biologis dan intelektual pada individu dengan berbagai jenis patologi. Karena hubungan seperti itu tidak tampak jelas pada orang dewasa yang sehat, hubungan antara biologi dan intelijen selama pendewasaan tampaknya berhubungan dengan patologi daripada penuaan per se.
Penelitian anteseden. Karena proses pembelajaran dapat dipandang sebagai anteseden atau blok bangunan kemampuan intelektual, salah satu strategi untuk memeriksa peran proses belajar dalam fungsi intelektual adalah untuk menentukan kinerja intelektual hal yang bisa dimodifikasi ini melalui manipulasi variabel seperti praktek dan strategi. Hal yang mendasari pendekatan ini adalah asumsi bahwa penurunan kinerja terkait usia mungkin tidak mencerminkan penurunan berbasis biologis tetapi lebih berbasis eksperimen berdasarkan variabel seperti praktek Jack oi atau strategi yang tepat. Berbagai pendekatan intervensi telah diterapkan dalam upaya untuk memodifikasi intelektual dan pemecahan masalah kinerja orang dewasa yang lebih tua. Ini termasuk strategi seperti umpan balik, model, dan instruksi strategi.
Umpan balik. Beberapa peneliti telah meneliti peran pengetahuan umpan balik dari ini akurasi respon seseorang terhadap kinerja intelektual. Sebagai contoh, Homblum dan Overton (1976) memfokuskan penelitian pada pengaruh umpan balik terhadap kinerja konservasi. Sebuah kawasan konservasi tugas yang digunakan untuk pelatihan. Individu dalam kelompok eksperimen ini diberikan dengan umpan balik kontingen atas kebenaran respon mereka (“Ya, benar, mari kita pergi pada” versus “Tidak, itu tidak benar ada [tidak] jumlah yang sama dengan sisa ruang di kapal ini. “). Individu dalam kelompok kontrol menerima masalah yang sama tetapi tidak diberi umpan balik. Setelah pelatihan, peserta menerima enam posttests memeriksa baik kawasan konservasi dan volume pemaparan umpan balik meningkatkan konservasi postes.. Efek ini tampak nyata pada keduanya (sama) hubungan dekat (serupa) dan jauh ke hal yang ditunjukkan tugas pelatihan ini. bahwa pelatihan diaktifkan dengan struktur operasional.
Studi lain juga memberikan bukti akan pentingnya umpan balik, meskipun dalam beberapa hal variabel ini telah digabungkan dengan pelatihan lainnya (Sanders, Stems, Smith, & Sanders, 1975; Schultz & Hoyer, 1976).
Modeling. Denney dan Denney (1974) menggunakan strategi pemodelan untuk meningkatkan kinerja ini orang dewasa yang lebih tua pada tugas identifikasi konsep. Tugas ini mirip dengan permainan dua puluh pertanyaan ini. Orang itu disajikan gambar sejumlah objek. Objek tugas ini adalah untuk mengidentifikasi objek eksperimen yang berpikir dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan dengan jawaban “ya” atau “tidak.” Orang dewasa yang muda cenderung mengajukan pertanyaan yang mengecualikan seluruh kelompok item pada waktu (misalnya, “Apakah setengahnya adalah benar?”) dan, dengan demikian, bisa memecahkan masalah dengan cepat. Sebaliknya, orang dewasa yang lebih tua cenderung mengajukan pertanyaan yang hanya menghilangkan satu item pada suatu waktu (misalnya, “Apakah rumah?”) dan, dengan demikian, memecahkan masalah yang lebih lambat (Denney & Denney, 1973). Dalam studi pelatihan, para peneliti mampu meningkatkan kinerja orang dewasa yang lebih tua oleh paparan kepada orang lain (model) dengan menggunakan teknik yang lebih efisien. Ini termasuk hanya mengajukan pertanyaan yang menghilangkan lebih dari satu item pada suatu waktu dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan tersebut ditambah verbalisasi strategi yang mendasarinya. Kedua teknik tersebut efektif dalam mengurangi jumlah pertanyaan yang diminta sebelum solusi.
Penelitian lain juga menunjukkan efek fasilitatif pemodelan terhadap kinerja pemecahan masalah (Denney, 1974a; Labouvie-Vief & Gonda, 1976; Meichenbaum, 1974).
Instruksi strategi. Beberapa penelitian telah mencoba untuk mempermudah kinerja orang dewasa yang lebih tua dengan pemecahan masalah secara lisan dengan memerintahkan mereka untuk menggunakan strategi tertentu. Sebagai contoh, Sanders, Stem, Smith, dan Sanders (1975) memberikan orang dewasa dengan tugas identifikasi konsep empat kondisi yang berbeda, peserta disajikan urutan belajar terprogram yang dimulai dengan masalah sederhana tanpa dimensi yang tidak relevan. Mereka juga diberi petunjuk strategi, kartu memori isyarat, dan umpan balik verbal setelah setiap respon. Dalam pelatihan diperkuat kondisi, dan respon yang benar diberikan juga. Dalam kondisi praktik, peserta diberi masalah yang sama namun tidak ada strategi, bantuan, atau alat bantu pelatihan lainnya. Akhirnya, dalam kondisi kontrol, peserta hanya diberi pretes dan postes. Kedua kondisi pelatihan menyebabkan peningkatan kinerja dibandingkan dengan praktek sendirian dan kondisi kontrol. Penelitian ini menunjukkan bahwa pelatihan langsung dapat meningkatkan kinerja orang dewasa pada tugas-tugas pemecahan masalah. Studi lain mengkonfirmasikan temuan ini (Sanders. Sanders, Mayes, & Sielski, 1976). Namun, beberapa teknik tidak muncul untuk memfasilitasi kinerja (Heglin, 1956; Young, 1966). Tampak bahwa kegunaan dari instruksi strategi sangat tergantung pada tugas tertentu dan teknik pelatihan yang digunakan.
Arah Baru. Oleh karena itu beberapa strategi pelatihan yang berbeda telah menekankan relatif kinerja intelektual di masa dewasa. Belajar, mengutamakan perolehan atau menajamkan keterampilan tingkat tinggi, yang tampaknya memainkan peran penting dalam perkembangan intelektual. Namun, dengan beberapa pengecualian, disini kita telah mencatat sejumlah kekurangan. Pelatihan ini dibatasi dalam ruang lingkup dan durasi. Biasanya, pelatihan yang disediakan pada tugas khusus selama sesi tunggal, dan dampak pelatihan biasanya diukur segera setelah pelatihan tetapi tidak pada poin nanti pada waktunya. Akibatnya, tidak mungkin untuk menilai daya tahan efek pelatihan ini, tidak ada usaha yang dibuat untuk menentukan apakah transfer pelatihan untuk tugas yang serupa tapi tak sama dengan tugas terlatih. Akhirnya, tidak ada upaya yang dilakukan untuk berhubungan dengan program pelatihan untuk setiap teori dengan pembelajaran atau intelijen.
Sebagai ilustrasi dari jenis penelitian yang diperlukan, mari kita hubungkan penelitian terbaru oleh Plemons, Willis, dan Baltes (1978). Peneliti ini mencoba untuk meneliti sejauh mana kecerdasan yang dapat dimodifikasi pada orang dewasa yang lebih tua (kemampuan mencair, anda akan ingat bahwa hal ini cenderung menunjukkan penurunan norinif dengan bertambahnya kronologis usia). Kelompok eksperimen juga berpartisipasi dalam program pelatihan delapan-sesi yang dirancang untuk memudahkan pemahaman tentang aturan relasional yang ditemukan dalam ukuran hubungan figural kemampuan utama mencerminkan kecerdasanyang mencair. Kelompok kontrol tidak menerima pelatihan apa pun. Kinerja dari kedua kelompok kemudian dibandingkan pada posttests diberikan pada tiga titik dalam waktu mengikuti pelatihan setelah satu minggu, setelah satu bulan, dan setelah enam bulan. Empat tes bervariasi dalam kesamaan mereka untuk bahan pelatihan yang digunakan. Orang akan berharap efek pelatihan yang signifikan untuk tes mirip dengan materi pelatihan tetapi efek pelatihan tidak signifikan untuk tes ini mirip dengan materi pelatihan.
Hasilnya ditunjukkan dalam Bagan 12.12. Dalam kebanyakan kasus ukuran langsung (transfer dekat-dekat) pelatihan, kelompok yang menerima pelatihan melebihi kelompok ini tidak menerima pelatihan (panel atas kiri), efek ini hadir bahkan setelah enam bulan. Dalam kasus ukuran kurang langsung ini (dekat transfer) dari kcerdasan mencair, bersifat riskan tapi tidak diperoleh efek pelatihan terus-menerus (panel atas-kanan). Akhirnya, dalam kasus tindakan yang berbeda dengan materi pelatihan (jauh dan transfer jauh-jauh), tidak ada efek pelatihan yang diperoleh (panel bawah). Akibatnya, pelatihan dapat memiliki dampak yang relatif jangka panjang pada kinerja intelektual, setidaknya dalam kasus tindakan dengan tingkat kesamaan yang tinggi kepada mereka yang terlibat dalam pelatihan.
Secara keseluruhan, hasil penelitian berbagai pelatihan menunjukkan pentingnya proses belajar dalam pengembangan intelektual dan menyarankan kinerja dewasa tua mungkin plastik relatif.
Sosial lingkungan pendahulunya. Pada bagian sebelumnya, kami telah menekankan set pendahulunya yang khusus berpusat pada individu penuaan, misalnya, proses biologi dan proses belajar. Namun, dari perspektif span kehidupan, konteks lingkungan sosial sekitar individu dapat menjadi sumber yang kuat dari pendahulunya untuk mempengaruhi perubahan intelektual saat dewasa juga. Secara meningkat, para peneliti mulai menekankan peran kontinjensi ini pada kompetensi orang dewasa (Baltes & Labouvie, 1973; Labouvie-Vief, 1977; Lawton & Nahemow, 1973).
Secara umum, dapat dikatakan bahwa bagian akhir masa hidup, terutama bagian pasca, ditandai dengan kontinjensi lingkungan yang menghambat pengembangan kompetensi sosial dan intelektual (Kuypers & Bengt-anak, 1973; Labouvie-Vief, 1977). Misalnya, ketika orang dewasa muda dan usia pertengahan ditandai oleh peran yang relatif didefinisikan dengan baik dan harapan, hal ini kurang terjadi di usia yang lebih tua (Bengtson, 1973; Rosow, 1974). Jika ada, peran ini merupakan salah satu peran “sakit”, dan harapan ini adalah ketergantungan yang meningkat dan ketidakmampuan. Selanjutnya, telah diusulkan bahwa harapan tersebut mengarah ke penarikan yang sesuai untuk memperkuat perilaku yang kompeten. Akibatnya, proses menjadi salah satu dari ramalan di mana individu yang lebih tua lebih “mengharapkan” dimana sebenarnya tidak menjadi kurang kompeten. Dalam beberapa pengaturan, seperti rumah jompo, modifikasi kompetensi ini sebenarnya hasil dari penguatan perilaku yang tidak kompeten (misalnya, melakukan fungsi perawatan diri bagi pasien).
Kuypers dan Bengtson (1973) menerapkan modus kerusakan sosial untuk menyarankan bagaimana lingkungan UIE berinteraksi sosial dengan konsep diri dan kompetensi dari individu yang lebih tua yang menciptakan spiral negatif dari kerusakan. Pada dasarnya, ini melibatkan (1) posisi sosial yang rentan individu tersebut (2) tergantung pada sumber-sumber eksternal diri / label, (3) pelabelan negatif sosial kelompok (tidak kompeten), dll, (4) sosialisasi dari kelompok tersebut menjadi peran yang tergantung, (5) pembelajaran “keterampilan” yang tepat untuk peran ini, (6) suatu trofi keterampilan sebelumnya, dan (7) identifikasi individu dan pelabelan “sakit”, tidak memadai, dan sebagainya. Banyak masalah kinerja terkait orang dewasa yang lebih tua dalam situasi pengujian kognitif seperti kecemasan dan kurang percaya diri yang mungkin terkait dengan faktor-faktor tersebut.

Tinggalkan Balasan

Isikan data di bawah atau klik salah satu ikon untuk log in:

Logo WordPress.com

You are commenting using your WordPress.com account. Logout / Ubah )

Gambar Twitter

You are commenting using your Twitter account. Logout / Ubah )

Foto Facebook

You are commenting using your Facebook account. Logout / Ubah )

Foto Google+

You are commenting using your Google+ account. Logout / Ubah )

Connecting to %s

%d blogger menyukai ini: